引領課外閱讀 提升學生素養

翟曉艷

語文素養是指一個人語文方面諸多素質的整合，它是以語文能力為核心?，F在的語文教學受應試教育的影響，重語文知識，輕語文能力；重語文成績，輕學習過程和學習方法；重語文本身，輕情感態度。我們的語文教學理應是豐富多彩的，內容具有感染力的，但教學中，只抓知識點，多次反復地加強記憶，枯燥無味，缺乏生動性、趣味性，完全為考試服務。老師教、教、教，學生考、考、考，都要變成機械地復制粘貼，就差老師沒有代替學生去考試了；為了提高學生的分析力、理解力，一篇文章嚼不爛是絕對不能放手的。以至于有的學生在這種強行記憶下，都能把課文背出很多，但時間不長，他們又會忘得一干二凈，這主要還是老師灌輸的東西，不是自己感興趣的，沒有經過自己的加工改造，完全變為自己的。

課內閱讀受功利性的影響，學生真正的語文素養很難得到提高，而課外閱讀一般都是學生感興趣的內容，記憶深刻，哪怕只看了一遍，也會調動全部神經細胞，全身心地投入，記憶自然就牢固了。同時課外閱讀可以擴充知識面，積累豐富的語言材料，運用時揮灑自如。有的人之所以木訥，沉默寡言，一方面可能是不愿說，不敢說；另一方面也可能是肚里沒文章，無話可說，即使能說上一兩句話，也缺少吸引力，這些就與課外閱讀有關。沒有一定量的內在語言積累，怎能講出有知識含量的話呢？一個人的文化涵養從他的口語中可以體現，這種語言不是憑空的胡編亂造，是自己的文化積累，是從大量的課外閱讀中獲得的。如何引領課外閱讀，提升語文素養，我是從以下幾方面著手做的：

一、贏得時間，保證閱讀

課外閱讀名為課外，就不能占用課內時間，而課外生活對學生來說又是多姿多彩的，吸引學生的東西太多了，每樣活動都會占用一定的時間，要想贏得時間，保證閱讀，作業上就得多花心思。

作業是為了鞏固課內所學知識，能完成的作業，我盡量把它放在課內，課外盡量少布置關于課內的作業，為學生留有自由支配的時間。布置關于閱讀的作業：可以是指定讀《補充閱讀》中的篇目，寫文章主要內容；可以是寫一篇讀后感；可以是摘抄優美詞句；可以是背誦古詩或一個語段等，有的作業考慮到不好進行逐一檢查，就采取抽查式?？傊瑢τ陂喿x作業始終如一抓下去，學生知道老師檢查嚴厲，也就不敢偷工減料應付作業，形成習慣，也就能把閱讀作業當作業來完成，不自覺中擠時間來閱讀，慢慢地被閱讀內容所吸引，從而愛上閱讀。

二、激發興趣，引導閱讀

我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生課外閱讀必須感興趣才能有收獲，不然只保證時間，頭腦還是一片空白，人在看書，心不投入，這只是在浪費時間，沒有真正走進書本，體會閱讀的樂趣。只有感興趣的閱讀，學生才能樂讀，記憶深刻，運用時隨手拈來，成為自己的東西。但如何激發閱讀興趣呢？我是從老師和學生兩方面入手的：

1.師做書癡

教師要以身示范，與生同讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?因此，要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，作為教師我們首先應該博覽群書，發揮教師的示范熏陶作用，讓學生在潛移默化中喜歡閱讀。在學生面前努力把自己塑造成書圣，教學之余抽時間做成書癡。閱讀關于課文的相關書籍，以至在教學中，拓展講解時舉例自如，引經據典滔滔不絕，增加學生的知識面。有時也來一點戛然而止，讓學生意猶未盡，學生閱讀興趣自然會被撩起，課后找相關書籍閱讀，下決心自己也要做一名像老師一樣博學多才的人。

我在教學課文《普羅米修斯》時，講了大力神赫拉克勒斯的故事，學生特感興趣，聽得很專注，講到大力神小時候受王后的毒害，發出了憤恨，同時對小時候的大力神掐死毒蛇，發出驚嘆……學生被故事情節深深吸引，對這陌生的古希臘國度產生了濃厚的興趣，課后爭相找古希臘神話故事看。

葉圣陶指出：“課文只是個例子，我們在課堂上不僅僅是教課文，更重要的是教讀書，然后再引導學生用課內習得的讀書方法，在課堂上創設的讀書氛圍中去讀更多的書，得到更多的知識?！?這是一種不用強制的課外閱讀指引，完全是一種學生感興趣的自覺行為，教師自然而然地當起了閱讀的向導。

2.生做書迷

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學?！?我在教學中多提問關于課外閱讀的內容，有些熱愛閱讀的孩子就凸顯出來了，會給課堂帶來許多活力，每每此時我總要表揚這些孩子，為全班學生樹立閱讀標兵，發小獎章，其他孩子看了羨慕極了，課后都在加油，默默地向那些閱讀驕子們學習，也要爭當閱讀王子（公主）。班級中有孩子愛閱讀，加上老師的重視，學生間就會帶書來傳閱，正如“書非借不能讀也”，學生讀起書來很珍惜，很快學生自己買書，外加上從圖書室借書，一學期下來，每人也能讀到很多感興趣的書，涌現了許多“小書迷”。

3.體味閱讀，引導閱讀

學生在介紹好書時，提高了對文章的概括力，并能把握重點，講出吸引人之處，提高了閱讀的分析能力。學生介紹自己認為好的書，在學生間最有說服力，哪怕只是簡短的敘述，對學生來說也是具有很強說服力的，因為他們都是同齡人，興趣愛好比較接近。同時也是指引課外閱讀的過程，因為現在書太多，不進行取舍，學生有時閱讀是在浪費時間，收益甚少，還會受到不良書籍的影響。所以學生在老師參與下，介紹經過取舍的，都是些有益的、感興趣的書，既愛閱讀，又受益匪淺。

愛讀書的孩子是睿智的、靈性的、器宇軒昂的。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字?！薄盀轲B成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！濒斞敢灿小白x書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了”的體驗。因此，教師要努力引導學生多讀書，要持之以恒，避免一曝十寒。要博覽群書，讀好書，并從中汲取精神食糧，展示閱讀，慢慢提升語文素養。

【作者單位：宿遷市湖濱新區皂河中心小學 江蘇】