讓幼兒在角色游戲中體驗生活

周穎佳

一、研究背景

邱學青在《學前兒童游戲》指出：“兒童早期就是游戲的時期，童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學習和發展的有價值的活動。”在角色游戲中，幼兒所表現的內容都是自己對生活的內在體現。而現在的超市包含豐富的游戲內容：購物、飲食、娛樂等，本文以 “超市”游戲為例，選取若干案例，簡要地對中班幼兒角色游戲常出現的問題進行歸類，并在此基礎上進行反思。

二、案例描述及分析

（一）游戲中的沖突

幼兒在游戲中產生矛盾與沖突總是難免的，究其原因，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求又包括物質上的與精神上的，主要有：

案例1.1沖突之角色多樣化——“兩個服務員”

大寶和琪琪兩人都緊緊地拉扯著“服務員”的牌子，互不相讓。我說：“剛才老板打電話來告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們用自己的辦法來做服務員，你們愿意嗎？”“愿意。”她們兩個高興極了，拿出自己的小拳頭用剪刀石頭布的方法分出贏的人做服務員。

【分析與對策】

教師如果只留下一個“服務員”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響，也會使游戲變得教師主導性太強。而讓幼兒用自己的方式去解決問題，符合中班幼兒年齡發展特點，用孩子的方法化解了矛盾。隨著年齡的發展，應該有意識地培養幼兒的規則意識，鼓勵孩子相互協商自主解決問題。

案例1.2 沖突之不和諧的聲音——扔東西

今天的“超市”里可熱鬧了，顧客們正在津津有味地品嘗著廚師為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲，只見平平用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，這時，超市里已是一片狼藉了，而此時的平平一臉不高興。

【分析與對策】

游戲中出現這種情況 ，老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感。例如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。

（二）游戲中的“停頓”

皮亞杰在認知發展理論中指出：“幼兒發展的每一階段都有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點。兒童發展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質的活動。”當幼兒不理解角色時，其游戲則“停頓”了。

案例2.1不知所措

阿哲吃完點心就急著去了美食區，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語地說：“我今天要燒許多好吃的菜。”說完就開始動手燒起來了。心妍覺得無所事事，她今天是賣冰淇淋，看到有“廚師”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。

【分析與對策】

一段時間的開展，孩子們對超市的游戲沒有了更多的發展。有的只是停留在擺弄材料上。因此教師在觀察和指導中有重點，并且以鼓勵為主，進一步引導孩子了解不同的角色，在教育孩子的過程中，用自己的言行來影響孩子，讓孩子學著愿意積極參與。在講評環節可以利用照片將情景再現，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

（三）游戲中的經驗遷移

中班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，游戲雖然以模仿為主，但其游戲水平也會表現出經驗的遷移與創新。

案例3.1 遷移新經驗——吃麻辣燙

誠誠正在超市“炒菜”，把各種各樣的菜一股腦兒都倒進鍋子里，不停地用鏟子翻來翻去。 “鍋子”小，菜太多，再加上誠誠有些笨拙的炒菜動作，鍋子里的菜一個一個地掉了出來，散落在地上到處都是。

【分析與對策】

幼兒遷移了生活中吃火鍋的經驗，因此在強調游戲規則的時候不可強調得過于死板，因為幼兒往往以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。因此，教師對游戲的指導必須建立在了解幼兒的生活經驗基礎之上。

案例3.2 多樣化的交往——歡迎來做客

今天，我上超市做客，剛一入座，就有三杯茶（寧寧、瑞瑞、灝灝）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動中，我看見孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我捂住肚子說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，肚子好痛。”孩子們仿佛受到了啟發，瑞瑞把菜端到廚房洗了一下，寧寧給我揉揉肚子，灝灝則給我端了一杯熱開水。

【分析與對策】

從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經驗，而教師通過平行介入游戲的方式，參與游戲進行暗示，支持了幼兒游戲的發展。

案例3.3 生成新游戲——臨時醫院

今天活動時，欣欣抱著娃娃去超市買了個娃娃，一會著急地對“奶奶”說，“娃娃生病了！”她和“奶奶”臨時找了一個角落當醫院，他們找了“自由人”多多當醫生，大家忙得不亦樂乎。活動結束時，孩子們都戀戀不舍。為了解幼兒對醫院的認識程度，我們組織了談話活動。討論了自己的“生病經驗”以及對醫院的認知。在集體討論交流中決定要生成“醫院”這一游戲。

【分析與對策】

深入地看待活動的生成，教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，將相關的目標挖掘出來，并從中篩選出最適合幼兒年齡的發展目標，以有效地指導游戲的發展。這種將社會性教育適時地融入孩子的興趣和需求中的做法是值得提倡的。

三、結束語

我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”在指導游戲過程中， 老師更應以平行介入的方式去啟發、引導，向幼兒提出一些啟發性問題及建議， 從而幫助幼兒豐富游戲情節，培養幼兒的角色意識。愿我們都能分享孩子的游戲快樂，體驗生命的成長！

【作者單位：蘇州工業園區新馨花園幼兒園 江蘇】