策略 訓(xùn)練 評價

許少東

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”并強(qiáng)調(diào)：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”所以，語文教學(xué)就要將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來落實(shí)。但是，在語文教學(xué)時，如何才能將語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？我們要從兒童的發(fā)展需要入手，在尊重學(xué)生的實(shí)際情況基上，才能將語言運(yùn)用教學(xué)落到實(shí)處。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課的教學(xué)來談一談。

一、在解讀中獲取語言運(yùn)用策略

編入語文教材中的文章，無論是結(jié)構(gòu)還是用詞用句，都是經(jīng)過編者精心篩選的，所以課文中的文字?jǐn)⑹隹梢宰鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的參照。在語文教學(xué)中，我們要帶著學(xué)生走進(jìn)文字，解讀文字，去發(fā)現(xiàn)課文是如何將一件事情表達(dá)清楚的。

在這一課中，作者運(yùn)用了許多種寫作方法來介紹雅魯藏布大峽谷的壯麗與奇觀。比如，與美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷作比較，并采用一系列的數(shù)字來說明雅魯藏布大峽谷奇特之處。平均河床在海拔3000米以上，在青藏高原上切割出一條長504千米的巨大峽谷，峽谷平均深度268米，最深處達(dá)6009米等。學(xué)生從這些數(shù)字中可以讀出雅魯藏布大峽谷為什么被稱為世界之最。課文在介紹時，除了通過上面幾種說明方法來體現(xiàn)雅魯藏布大峽谷的偉大之處，同時還采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▉斫榻B。在介紹雅魯藏面大峽谷的地理位置，它的長、寬、深時，分別用了對比，列數(shù)字等說明方法來說明它是當(dāng)前世界上第一大峽谷，寫得也非常詳細(xì)，在介紹它的雪山冰川時，也寫得比較詳細(xì)，但是卻沒有用列數(shù)字的方法來介紹，而是用一種描寫的方法來讓學(xué)生思考：為什么在遍布熱帶雨林中，為什么會有直入云天的皚皚雪山，為什么同在一個峽谷，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，它又是如何做到的，等等，從而讓學(xué)生感受到雅魯藏布大峽谷的神奇。但是在介紹雅魯藏布大峽谷的自然景觀時，一個景觀就只用一句話來說明。比如，“可以見到從寒冷的北極與炎熱的赤道分布的動植物”，都有哪些動植物，卻沒有說明。還有“許多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方”，都有哪些林木和花卉，也沒有具體說明。所以在教學(xué)時，我們可以抓住這些語言運(yùn)用的策略，并為我所用，內(nèi)化為自己的語言運(yùn)用策略。這樣，學(xué)生的語用能力才能得到快速的發(fā)展。

二、在訓(xùn)練中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

首先，在教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生依照課文中語言文字的運(yùn)用，寫一寫自己身邊的人與事。從某種意義上來講，仿寫是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要策略，也是促進(jìn)學(xué)生有效積累語言運(yùn)用表象的最佳策略。而編入小學(xué)語文教材中的課文，都是一些語言優(yōu)美的篇章。無論從什么角度來說，它都是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的最好平臺。所以，我們要充分利用這些課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

在這一篇課文中，有的地方描寫非常詳細(xì)，比如第二段介紹雅魯藏布大峽谷時，寫得非常詳細(xì)，分別用了列數(shù)字與比較的說明方法。我們可以讓學(xué)生仿照這一段的描寫來寫一寫自己身邊的河流，可以用數(shù)字來表述，也可以用比較的方法來說明。這樣，學(xué)生由于有了一個較好的參照物，寫起來就會顯得非常得心應(yīng)手。這樣，一來發(fā)展了學(xué)生的作文能力，二來促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用的積累，發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其次，每一篇課文在編入小學(xué)語文教材時，往往都會經(jīng)過編者的處理，在文章中，往往留有一些空白來讓學(xué)生想象與思考，而這些空白也是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的最好契機(jī)，我們要讓學(xué)生對這些空白進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣，不但發(fā)展了學(xué)生的想象能力與寫作能力，還讓學(xué)生在補(bǔ)寫過程中積累了一定的語言運(yùn)用表象，而這些表象在將來的語言運(yùn)用過程中就可以隨時提取出來為自己所用。

比如，這一課的第四自然段，“在同一坡面上，從高到低形成了九個垂直的自然帶。不同高度的自然帶呈現(xiàn)出不同的自然景觀”。還有各種動植物，各種珍貴的林木和花卉，但是在這一自然段，并沒有具體闡述這些自然帶與動植物，而這些，也正是讓學(xué)生積累語言運(yùn)用表象的最好契機(jī)。所以，在教學(xué)完這一課之后，我就讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，搜一搜雅魯藏布大峽谷到底有哪些動植物與林木、花卉，然后介紹給大家聽一聽。學(xué)生既可以豐富自己的語言運(yùn)用表象與素材，又可以在交流過程中發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、在評價中提升語言運(yùn)用信心

學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在語言運(yùn)用方面往往會存在著這樣或者那樣的缺欠，而這時候，我們教師的評價就顯得非常重要。一個好的評價語言可以揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，在語言運(yùn)用之路上越走越遠(yuǎn)，一個不恰當(dāng)?shù)脑u價也許會澆滅學(xué)生語言運(yùn)用的勇氣與信心，讓學(xué)生從此不再與別人交流。所以，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力除了要教給學(xué)生語言運(yùn)用策略與表象，還要通過我們的恰當(dāng)評價派發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的信心，從而發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)這一課的第三自然段，我慢慢地引導(dǎo)學(xué)生解讀這一段的文字，讓學(xué)生說一說，當(dāng)讀到這些文字時自己的腦海中將呈現(xiàn)出一種什么樣的景象呢？一位學(xué)生說：“我仿佛看到了那熱氣騰騰的溫泉，幾位美女在那兒與一個男的在嬉戲……”他的話還沒說完就引來了全班的哈哈大笑，這位學(xué)生也不好意思地低下了頭。這時候，我并沒有批評這位學(xué)生的語言運(yùn)用，而是這樣評價他：“你能從雅魯藏布大峽谷想到了電影中的畫面，說明你的想象力非常豐富，老師也佩服你的想象力，但是，我想問一下，雅魯藏布大峽谷在那么高的地方，會不會有人居住，真的會有人在那洗溫泉嗎？”這位學(xué)生說：“不會的，我只是瞎說的。”我接著說：“那你能重新說一說你腦海中的雅魯藏布大峽谷的畫面嗎？”這位學(xué)生自信地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“可以。”試想，如果我當(dāng)時對這位學(xué)生的語言運(yùn)用做出否定的評價，也許從此他再也不會舉手發(fā)言了，也許我們就無情地將一顆上進(jìn)的心給打壓下去了。這與我們新課標(biāo)精神也是格格不入的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要基于學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足兒童的發(fā)展需要來進(jìn)行語言運(yùn)用教學(xué)。在教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的文字運(yùn)用策略，并通過開展活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過評價來讓學(xué)生揚(yáng)起語言運(yùn)用的信心，這樣才能將語用教學(xué)落到實(shí)處。

【作者單位： 詔安縣深橋中心郭寮小學(xué) 福建】