構(gòu)建小學生文本悟性的幾點探索

周拯宇

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”但很多時候，教師在教學中只注重語文課堂教學的工具性，而忽略了閱讀教學的動態(tài)生成，閱讀教學選點突破。只關(guān)注學生是否專心聽講，有沒有用心筆記，是否認真作業(yè)，卻淡化了語文教學的人文性以及學生個性化的感悟?qū)W習。

對于學生悟性的培養(yǎng)與提高，需要教師不斷地激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀熱情，使得學生能在已有的閱讀基礎(chǔ)上提升自己對文本的感知、分析、理解等能力，提高學生的文本悟性，具體做法如下：

—、入境——培養(yǎng)悟性之本

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”必須給學生創(chuàng)設(shè)一個可閱讀的時間、空間及情境，引導學生走進文本，有感情地朗讀，用內(nèi)心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鳴，悟出文本所要表達的真情實感，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理，培養(yǎng)學生的文本悟性。

1.引起閱讀期待

讀是悟之根本，在學生還未接觸文本之時，應該提前做好宣傳，引發(fā)學生的閱讀期待，這樣學生能很有興趣地去閱讀文本，感悟文本的魅力，使得學生的文本悟性得到提高。讓學生從讀通文本到字面理解，從句段品味到領(lǐng)悟情感中，自主感悟，獲取知識，提高學生的文本感悟能力。教師應該設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著好奇的心理走進文本。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

指導學生閱讀文本，可以從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)做起，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教學時，教師可以運用多媒體課件，根據(jù)教學內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)一種與文本相關(guān)的情境，學生帶著好奇的心態(tài)，設(shè)身處地進入文本，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的文本悟性得到提高，可以從以下幾點做起：

（1）視頻帶入情境

如學習《黃河的主人》時，讓學生先看一段有關(guān)黃河的視頻片段，將其置身于壺口瀑布那種壯觀景象中，讓其感官上產(chǎn)生一種“共鳴”。這樣學生才能醉心于黃河，才能真正感受到黃河的主人——艄公的勇敢與智慧，鎮(zhèn)定和機敏。

（2）運用音樂渲染

如教學《船長》最后兩段時，通過播放《英雄的黎明》的音樂，讓學生感受船長徐徐沉入大海的悲壯，讀這段文字時甚至不需要老師過多的語言講述，可直接引導進入情境，以音樂升華情感，以情感促進感悟，真正做到以文披情。

（3）結(jié)合生活參照

如教學閱讀短文《過大年》時，教師先讓學生談談寒假生活趣事，學生們七嘴八舌地說出自己過年時遇到的一些有趣的事情，氣氛好不熱烈，我話鋒一轉(zhuǎn)，那么我們一起來看看《過大年》中那些同學們有趣的事，有興趣嗎？學生們異口同聲：有！由課外走向課內(nèi)，以生活的感悟加深學生對文本悟性的提高。

二、入情——培養(yǎng)悟性之本

劉勰在《文心雕龍》中說 ：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯，世遠莫見其面，覘文輒見其心。”說的就是這個道理。讓學生通過自己的閱讀體驗感同身受，從而提升學生的悟性。

但是，學生要做好這一點可不是一件容易的事，它要求讀者閱讀文本時要進行細細地揣摩、咀嚼、體味，這就需要慢慢提高學生的悟性。具體做法如下：

1.理清脈絡培養(yǎng)悟性

在閱讀教學中，首先應該讓學生理清文脈，弄明白作者的思路，了解文章的層次邏輯，整體把握文本。葉圣陶曾在《語文教學二十韻》中提到過：“作者思有路，遵路識斯真”，更能說明只有理清脈絡，學生才能對文章有一個正確的認識，才能體驗到作者所表達的真情實感，才能領(lǐng)略到作者寫作的真正意圖，這樣學生才能真正走進文本。

2.抓住表情培養(yǎng)悟性

所謂抓住表情，朗讀課文時學生往往達不到所要表達的效果，老師也不必要在朗讀的技巧和方法上下功夫，可以引導學生先做做表情，從表情入手，再讀這些句子時就會有一感悟，從而提高學生的悟性。

教學《鞋匠的兒子》一文時，引導學生讀出參議員的傲慢，老師則可以引導學生，我們瞧不起別人時，眼睛會怎么看？做做看？鼻子呢？嘴巴又怎樣？這樣逐步指導學生找準傲慢的表情，然后再讓學生帶著這些表情讀一讀參議員的話，這樣一種傲慢的神情，傲慢的語氣就很自然地流露出來，學生自然明白傲慢的感覺了。

3.抓住詞句培養(yǎng)悟性

在閱讀文本時，我們應該引導學生抓住文中關(guān)鍵詞句反復品讀，提升悟性，幫助學生理解文本的內(nèi)容，體會文本的思想感情，感悟作者的表達效果。學生通過朗讀感悟體味字里行間所要表達的真情實感。在教學《東方之珠》時，引導學生抓住中心句“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠”進行品讀，進而引導學生學習“迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市”這三個片段，引導學生找一找，讀一讀、想一想、議一議，讓學生全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的文本悟性。

三、頓悟——培養(yǎng)悟性之本

所謂頓悟是指學生對閱讀情境、閱讀目的和解決問題等的一些看法與想法，完全是一種個人體驗。使得學生在閱讀中能產(chǎn)生探究和思考，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一部作品大多會寓情于理，情景交融。在明晰文本內(nèi)容的同時，更要明白文本所要表達的思想內(nèi)涵，使得學生有更深刻的體悟。以“理”提升學生的悟性，更好地走進文本。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，在學生細細地品讀課文之后，教師對彭德懷的大黑騾子到底是殺還是不殺這個問題上，引導學生展開激烈的辯論。有的學生認為：應該殺掉大黑騾子，因為當時情況緊急，只有殺牲口才能解燃眉之急，或許能有多一些人走出草地。有的學生認為：大黑騾子不能殺，因為這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的，它為革命立過功。就這樣，在大家的一次次精彩辯論中，學生深刻感悟到：彭德懷愛大黑騾子，但他更愛戰(zhàn)士們。

四、結(jié)語

放手文本于學生，使學生有充足的時間、空間進行充分的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的文本悟性，在文本解讀中體驗作者寫作時所要表達的情感，進而轉(zhuǎn)化為自己的認識與理解，培養(yǎng)解決問題、處理問題的思維能力，才使得閱讀教學達到高效，才能使學生的潛能得到極大的發(fā)揮，個性得到充分的張揚。

【作者單位： 灌南縣六塘小學 江蘇】