“做中學”活動中教師該做些什么

繆定智

“做中學”活動的過程就是解決問題和矛盾的過程，是引導兒童在對問題的研究和破解中達成科學理解的過程。科學教育原則中提出：“為孩子們的探究發現鋪路搭橋，促進他們親歷發現過程”。在“做中學”過程中教師該做些什么呢？

一、適當地“扶”——幫扶學生選取結構性材料

“巧婦難為無米之炊。”材料就是科學探究的“米”。沒有材料，我們的科學探究也就無從開始；沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵。“米”的好壞決定了“飯”的質量，好材料是有效科學探究的開始。因此，教師必須精心設計、選擇、提供有結構可操作的材料，以使學生在動手探究中揭示科學的概念，領會自然現象，從而使學生通過研究材料去發現問題，解決問題，促進學生形成科學素養。

蘇教版科學六上《能量的轉換》中安排了這樣一個實驗：點燃花生米給燒杯中的水加熱。在備課時我對教材中提供的材料也沒有多想，課前就為學生準備了教材中所提示的材料：插在縫衣針上的一粒生花生米、燒杯、水、火柴、鐵架臺、溫度計。然而，在學生實驗時問題出現了——花生米怎么也點不著。接下來課堂秩序可想而知，這節課以失敗告終。

說來也巧，第二天參加市教研活動，實驗小學潘老師也上《能量的轉換》，學生實驗時很快點燃了花生米。下課后我立即與潘老師探討，潘老師對我提出的現象深有同感，他也是從失敗的實驗中重新加工了材料：先把花生米在微波爐里烘熟、烘干；其次實驗時只能用半粒花生米，如果用一粒花生米，花生米點燃后就會裂開掉落；再次，把燒杯換成試管效果更好，因為試管容積小，水位深，便于測量溫度。

多次課前試驗才選定半粒花生米作為學生的實驗用品。這一過程看似簡單，卻經歷了多少思辨的過程！可見，幫助學生選擇有結構性的材料關系到探究的成敗。

二、大膽地“放”—— 放給學生設計操作主動權

在科學教學中，學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手一開始并不是有目的、有成效的，但我們應允許學生動手，鼓勵學生動手，激發學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯系起來，讓無意操作變為目標明確、思路清晰的定向實驗。

1.設計的主動權放給學生

設計實驗是科學探究的一個關鍵要素，是對問題科學猜想假設并成為科學結論的一個重要環節。值得注意的是設計實驗的過程中，一方面教師要充分發揮學生的主體作用，要敢于放開讓學生動腦、動口，自主合作設計實驗方案。如教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗，主動地探索出了磁鐵的有關性質，這些設計對于他們來說具有創造性，如果把學生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。在探究過程中，教師要充分尊重學生的自主權，尊重學生的意愿，引導學生自覺的設計實驗，對培養學生的創新精神有著重要意義。

2.操作的主動權放給學生

學生是探究的主體。在探究過程中我們應給孩子以自由空間，放手讓學生自己去實驗。讓學生在這特殊的自由時空里無拘無束，想自己所想，做自己所做。如《斜面》一課，根據提供的材料，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考，設計出探究的方案，并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時，我們看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出拉力并記錄，比較數據發現了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組實驗時測出當斜面坡度為90度時，不省力也不費力；有的小組通過擺木塊發現坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑，這些探索給學生帶來深刻的印象，得到多種結論，但都是真實的。我們不必苛求得出的結論是否標準，而在于學生獲得探索科學知識的過程和自主探索的方法是否科學，并從中開發學生的創新潛能。

三、適當地“伸”——指導學生學以致用，延伸課外

對于兒童來說，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，只要他們的活動具有一定高度的探究性，其結果符不符合標準答案，并不是很重要的，教師必須尊重學生通過實驗得出來的事實，鼓勵學生主動地去了解、認識大自然，靈活地運用所學去探究、發現、創新。

1.學以致用，開發創新

把學到的科學知識進行聯想運用也是開發學生創新潛能，使學生進一步認識世界、改造世界的重要途徑。

如在學習了《聲音的產生》后，我開展了一個“小樂隊”活動，要求學生綜合運用聲音的高低、強弱等知識，自由組織樂隊，比一比哪一組樂聲最優美、最動聽。結果學生創造出了多種樂器的組合，演奏出了一首首美妙的音樂。這一活動，既促進了學生頭腦中知識的融會貫通，鞏固了實驗能力，又拓展了思維空間，更增強了主動探究、勇于創新的思想意識。

2.課外延伸，開展活動

自主探究不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養學生創新精神和實踐能力的重要一環。如：《養蠶》、《白天和黑夜》、《植物的一生》、《關心天氣》等內容都要在課堂之外進行延伸，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來。

做中學活動中適當的扶、放、伸，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。

【作者單位：溧陽市外國語學校 江蘇】