小學科學5E教學模式探索

楊小麗

一、小學科學教學現狀的剖析

在課改新理念的指導下，我們絕大多數教師的教學理念和教學方式發生了很大改變，但許多傳統的教學方法還是在課堂中占據著半壁江山。小學科學課作為一門實踐性、探究性非常強的學科，不僅要重視學生科學知識的積累，更要重視學生探究興趣的激發，科學技能的培養，科學素養的提升。因此必須結合全新的教學方法去改善只注重知識積累的教學現狀，而“5E”教學模式就是很好的一個解決思路。

二、“5E”教學模式的內涵

“5E”教學模式起源于美國，是一個叫貝拉的學者在生物學課程的研究中提出來的一種構建主義教學方法。當然，實際運用中，完全照搬其學習方法和模式也是不可取的，還必須結合我國教育的現狀以及中國學生的思維特點。在學習思考的過程中，我對 “5E”教學模式的內涵形成了一定的認識。

1.參與

這是“5E”教學模式的初始環節，教師可提出學生見過的一些熟知的事物或創設一些熟悉的情境來引入科學問題，將學生帶入到課程學習中來。同時也通過學生對這些生活現象的理解，分析本節課中學生具備的知識結構。參與階段是興趣導入的環節，教師要抓住教學的重點給學生展示聯系緊密的科學現象。

2.探究

探究是“5E”教學模式的核心環節，是在前一步驟搜集問題的基礎上通過實驗手段解決問題的重要過程。這個階段要給學生提供直接參與調查研究的條件和機會 ，通過一些有趣、結果往往意想不到的、與一般常識相違背的差異性實驗，讓學生通過實際的操作過程來積累感性的經驗，并通過動手實驗以及在觀察實驗現象中形成思考。

3.解釋

解釋環節是在學生探究的基礎上完成的，這個階段可以用傳統教學中的“講授”來替代。盡管傳統教學方法對于學生動手能力以及主動思考能力不夠重視，但是卻能幫助學生構建扎實的理論知識，所以要在繼承中創新。在解釋環節，可以先鼓勵學生用自己的話來解釋概念，也可結合自己的證據或者論點闡述自己的理解。教師要注意糾正出現的錯誤并且對優秀的部分給予鼓勵，同時在解釋階段也要體現學生的參與性。

4.遷移

遷移事實上是一個歸納總結的過程，是學生對自己的實驗經歷和思考的總結。本質上就是我們平時說得比較多的延伸，是在新的情境下應用或擴展學生所發展的概念。遷移階段是在學生徹底理解定義以及概念的基礎上完成的，這個時候教師要多問“你學到了什么？你可以解決什么問題？”等看似模糊卻開放的問題來引導學生展開想象，讓學生運用自己學到的知識和生活情境相結合。

5.評價

在“5E”教學模式中，教學的評價應該是多元化的，也就是說評價的主體是教師、學生以及管理者共同完成的。評價也要擺脫傳統教學模式單一化的特點，采取定性、定量、自我、他人等多元化的評價方法，分析和評定本次教學是否完成了教學的目標。

三、“5E”教學模式下教學案例分析

下面以蘇教版國標本小學科學四年級下冊第一單元《骨骼》為例，闡述我是如何將“5E”教學模式應用于科學教學的。

1.激發參與熱情

參與階段，教師準備好人體骨骼圖、硬紙板以及搜集好的完成動物骨骼標本等，接著教師提問：同學們見過建筑工人是如何造房子的嗎？建筑工人為什么預先要搭建鋼筋框架呢？大樓建成了，原來的鋼筋框架怎么不見了？

這里引出了人體骨骼的結構，就像那些鋼筋一樣，我們的骨骼隱藏在身體的內部構成了我們人體的框架。這就實現了教學的導入環節，將學生在生活中常見的現象和課程教學相結合，對于學生理解骨骼的作用有著重要的意義。

2.創設探究氛圍

實驗探究階段是“5E”教學模式的核心環節，教師結合教學的目標，布置幾個重要的探究任務，給學生探究的方向。例如：1.你知道我們的身體里有多少塊骨頭嗎？你能摸到多少塊？2.把我們全身的骨頭分成四部分——頭、軀干、手臂、腿腳，分組各摸一個部分，看能摸出幾塊骨頭？3.比一比，看哪個小組分得清，摸出的多……

探究階段是重要的知識構建階段，是學生真實的接觸知識的過程，通過對自己身體骨頭的觸摸以及對骨頭的了解，能夠讓學生初步了解骨頭的構造和特點。然后通過學生分解骨骼圖，再還原骨骼圖，力圖通過一分一合，使學生內化骨骼的概念。同時組織學生互相觀看他人拼的骨骼圖，以便進行比較和相互印證，并讓學生認識到骨骼是人體的支架，成年人一般共有206塊骨頭，這些骨頭是有規律地組合在一起的，從探究中提高知識學習的系統性。

3.搭建解釋平臺

解釋其實是一個比對的過程，學生經過了情境遷移以及實際的實驗過程對骨頭進行了進一步的了解，解釋的過程就是將實驗過程和課程知識理論相結合的過程。讓學生可以通過課本上的理論知識來解釋自己看到的、觸摸到的、感知到的科學現象，并且能夠將自己的實驗經歷轉化成可以交流的形式。

比如讓學生講解骨頭的結構組成：骨密質內有一些細小的導管，將骨表面的血管和神經與骨中的活細胞連接起來。骨頭中間有一種軟組織叫骨髓，它能制造血細胞。同時也可以讓學生上網查找自學了解剖開的骨的內部構造以及人骨構造和特點的有關資料或者說明，然后進行交流。

4.引導遷移方向

知識遷移是“5E”教學模式重視體驗的過程，也就是能夠實現對知識的靈活運用。單純地針對本節課來說，就是開發學生對骨骼的認識。但教育的目的不是為了傳授學生已經有的知識，其終極目的是為了實現人創造力的培養。

這個時候教師還可以提問：人體的骨骼還有什么作用呢？然后還可讓學生結合一定的運動來體驗骨骼在身體內部的運動，讓學生發現其中哪些骨骼參加了活動，從而總結出骨骼具有運動的作用。值得一提的是，因為一些具體的運動會涉及許多骨頭，所以教師應在學生忽視時給予提醒。

5.指導多元評價

上文中提到評價階段要采取多元化的評價主體和評價方法，例如可以讓小組成員之間展開提問，考察對方是否掌握了基本的知識以及自己獨特的簡介。教師也可以提出一些具有代表性的問題來考查學生掌握知識的情況。教師可以提問：摸一摸自己的耳朵你摸到了什么？學生回答軟骨，然后教師可以考查學生對軟骨知識的理解，例如人體的軟骨發育會隨著成長而變化等，從而延伸到其他骨骼發育的知識，實現教學評價的靈活性。

四、結語：

通過長期的調查關注，我感受到學生在這種教學模式下，科學素養的確得到很大提升。今后我將繼續在科學教學中運用這種教學模式，并持續關注其成果，思考其細化的方式。

【 作者單位： 鹽城市大豐區城東實驗小學 江蘇】