有效提問：小學數學課堂教學的選擇

徐尚景

課堂提問是數學課堂教學的一項重要教學手段，它貫穿于教學的整個過程之中，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是學生向老師提出的一種思想，因此教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇、探索、創造和競爭欲望，進而就可以消除學生的恐懼感，拉近師生彼此之間的距離，從而能更好地釋懷自己，放松自己，以愉悅的狀態進入高效的提問模式，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問應人人參與

課堂提問時“人人參與”。在上課提問時，老師老是集中那幾個人提問，這樣就可能“鼓勵幾個，打擊大部分”，盡管講得精彩，問得深刻，但卻不能產生良好的效果。著名數學家波利亞說過“一個專心的認真備課的教師，能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的問題，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過問題，就好像通過門戶，把學生引入一個完整的理論領域。不同于其他學科，數學是由數學問題組成的。”由此特點出發，按照建構主義的教學理論，設計“問題序列”，圍繞問題來開展教學，應該不失為一種好方法。因此，在課堂教學時教師要想方設法使學生參與到課堂中來，這樣才能取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應靈活多變

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合和合作進取，讓學生的主體作用得到發揮。例如，不點名提問，可以活躍課堂氣氛；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，變難為易；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力和空間想象的能力。在進行“商不變性質”引入教學時，我設計了一個“猴王分桃”的故事。

小博士：花果山的桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們都急切等待著猴王來分桃子吃。猴王準時來到說：“給你們6只桃子，平均分給3只小猴。”小猴子聽了，連連搖頭：“太少了！”猴王就說：“那好吧，給你們12只桃子，平均分給6只小猴。”小猴子得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你們60只桃子，平均分給30個小猴，這回你們總該滿意了吧？”聽到這富有童趣的故事，學生們被故事中的情景吸引住了，忍俊不禁笑出聲來。小博士緊跟著拋出了問題。小博士：為什么桃子的總數和分給的小猴只數不一樣，但每只小猴分到的桃子只數卻是一樣的，都是2只呢？真是“一石激起千層浪”，學生思維的閘門立刻被打開了，在老師的啟發、小組的活動中紛紛發現了其中的奧秘。

三、課堂提問應啟發性強

提問的設計要有啟發性、針對性，應由淺入深，由表及里，由形象到抽象，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，避免使用，如“你知道嗎？”“是不是”“懂不懂”等機械呆板的語言，更不能用質問的口氣，這樣會引起學生的反感，達不到提問的目的。新授課的教學提問要將問題的內容“形象化”實現“具體化”，概念“題型化”，在不同的課型中，要有不同的提問方法。習題課的教學提問要將問題一一解析，暴露思維過程，展示思想方法；復習課的提問設計要抓住中心，使學生將學過的知識串起來，做到溫故知新，起到為學生的思維鋪路搭橋的作用。提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。

四、課堂提問應把握時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，收到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的作用。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

五、課堂提問應及時評價

對學生的回答給予及時恰當的評價，在評價的同時老師可以加以追問，可使學生強化正確意識，改正錯誤，促其努力，還可以使教師掌握情況，改進教學方法，因材施教。有的教師在提問后往往對學生回答的內容不進行評價，或者只用“好”“對”“不對”之類過于簡單的評價。正確的做法是針對學生回答的情況給予及時恰當的評價：全對的要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深方向發展，全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，并設計好的糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價，不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性，錯中有對的，既要肯定答案中的合理性，又要使之明確尚未理解的是什么，促其上進。這樣，不僅有助于保持學生學習的熱情與信心，更有助于培養學生實事求是的科學態度。

總之，只有經過不斷的提問和追問，教師和學生、學生和教師才能不斷地獲得更多反饋信息，使教師不斷地隨機應變，靈活組織教學；只有不斷地提問，回答，才能使學生主動參與教學過程，真正體現學生的主體作用，激發學生的積極思維，教師要在提問方法與技能上多做些研究工作。

【作者單位：淮安市安瀾路小學 江蘇】