改進教法，讓課堂不再沉寂

戚躍芳

語言學習的規律表明：語言的輸入和輸出應該保持平衡。只有輸入，沒有輸出或很少輸出，這是一種低效甚至是無效的語言學習。說起小學高年級的英語教學，很多老師都會異口同聲地說道：boring（無聊的），difficult（困難的）。

教過低高年級的老師也一定深有同感：學生在低年級的時候學習英語的興趣非常高漲。但隨著學生年齡的增長，自主思維的成長，學生在課堂上的語言輸出量卻越來越少了，一些課堂活動學生不愿主動參與，高年級的英語課堂氣氛顯得活力不足。我認為，造成這種現象的原因主要有兩方面：一方面，學生隨著年齡的增長，對英語的興趣慢慢褪去，害羞和害怕出錯的心理逐漸上漲；另一方面，有的教師課堂形式僅以機械的“讀、背 、對話”形式存在，沒有關注到學生的需求。基于對小學高年級學生英語學習心理和小學高年級英語課堂現狀的分析研究，我認為，要打破這種沉寂的局面可以從以下幾方面入手。

一、興趣——讓學生有談話的欲望

激發學生學習的興趣可以讓學生有談話的欲望，這不僅要求老師在教學中選擇生活化和實用性的內容，而且要注意交際形式的多樣化和趣味性。

1.內容選擇生活化和實用性

小學英語教材貼近學生的生活。但僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。所以，可以對教材內容做適當調整；或創設真實的情境讓學生全身心地參與。

例如：在教《The seasons》一課，學習代表四個季節天氣的新單詞：warm、hot、cool、cold；以及新句型：Which season do you like best？ Its...這兩個句型在實際操練中比較簡單。而在現實生活中，我們關注更多的還有下一天或下一階段的天氣，可以教學生使用It will be...的句型來做天氣預報，同時可以用You'd better wear ...的句型來給出穿衣指數。這樣拓展了教學內容，學生真正學以致用。

2.交際形式多樣化和趣味性

學生到了高年級，已有的認知水平和多年的英語學習讓他們對傳統的課堂教學模式產生不了更多的熱情，所以教師要采用多樣化和趣味性的教學方式。

比如：在單詞操練上，可以用拋球接龍代替開火車；針對學生的主動性差，可以采用‘hot seat的形式讓學生輪流坐“熱板凳”，同時讓這些同學進行暢所欲言式的提問，調動學生的交流欲望。

二、分解——使學生無畏難的情緒

分解知識結構和知識難度可以幫助學生減少和消除畏難的情緒，作為教師既要處理好分散和分層的關系，又要處理好模仿和創新的關系。

1.處理好分散和分層的關系

到了高年級，英語學習出現兩極分化，特別是學困生學起新課感到無從下手。高年級的課文難度較高，讓學生一節課吃透，第二天背誦，這對于學生來說是一個不小的挑戰，導致學生產生畏難情緒。

消除這種畏難情緒的關鍵就是實行單元整體教學。教師應統籌分配一個單元的重難點及知識點，可以這樣來教授：第一課時以感知為主，滲透較少的知識點；第二課時，注重模仿式的操練；第三課時，要求學生能獨立運用所學知識整體運用。科學處理教材，能讓更多的學生愛上英語。

2.處理好模仿和創新的關系

兒童的語言是在不斷模仿中形成的。在訓練學生英語表達的過程中，教師必須讓學生模仿，學在模仿中，逐步理解句型結構，體會語法規則。

如：在教《 Who is younger？》形容詞的比較級時，可以這樣引導：先出示兩張照片，一張Ben的爺爺，另一張我的爺爺。然后說：“Bens grandfather is old. My grandfather is old， too. My grandfather is older than Bens grandfather.” 呈現句子，并將“older than” 用紅色標出。然后問：“How old are you？”學生：“Im twelve.”老師：“Who is older than him？”學生明白后舉起手。老師：“Im twenty-seven. Im older than him.”引導多個學生模仿該句，老師提問一個剛才沒有舉手的同學，問：“How old are you？”學生：“Im eleven.”老師指著一個13歲的同學，問：“Are you older than her？”學生：“No.” 老師：“Youre younger than him.”再鼓勵學生用“Im older/ younger than...”進行表達。同樣的方法來教授其他比較級，從而達到學習和使用形容詞的比較級的目的。

三、活動——給學生多一點空間

設計豐富多樣的教學活動讓學生多一點展示自我的機會，多一些發散思維的空間，提升他們的英語素養。

1.歸還話語主動權

這里的“空間”既指思維空間，亦指展示空間。學生到了高年級，他們的知識容量應該與表達能力成正比，可在高年級的英語課堂上很少聽見學生的聲音，這樣的課堂學生學不會用英語交流的本領。

例如：在學習完Spring Festival后，可以圍繞話題My Spring Festival讓學生說說自己的新年計劃以及在新年里會做什么，大部分學生能或多或少地說幾句：My Spring Festival is funny. On Chinese New Years Day I ... On the second day of Chinese New Year I...

2.提供展示大舞臺

越是到高年級，越應該還學生更多的課堂主動權，讓學生在三五成群的合作交流中解決問題，提出問題，發展口語交際技能，允許學生用自己的思維來駕馭語言。

如：利用教材里配套的光盤，讓學生給課文配配音，對學生來說是特別新鮮的；幾人合作復述一下課文，或者按照課文的邏輯來續編個情景對話。這樣的展示，既能幫助學生有效鞏固知識，又能提升學生的口語交際能力。

四、鼓勵——讓學生多一份自信

多一些不同方式的鼓勵讓學生在課堂中自信地展示自我，英語課堂中的鼓勵分為以下兩大類。

1.激勵性的英語詞匯

鼓勵是課堂中的催化劑。教師不妨慷慨地使用一些贊美之辭，在英語課堂教學中常見的評價性語言有：very good 、excellent，、good job 、well done、perfect 等，來滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，這樣課堂氣氛更融洽和諧。

2.激勵性的體態語言

體態語言的激勵在英語教學中也占有非常重要的地位。在學生不明白的地方可以用一些表情、手勢或是肢體語言讓學生領會。如教師親切的目光，面含微笑，輕輕點頭，微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學生也容易認同合作。

總之，在小學高年級的英語教學中教師應善于抓住學生的生理和心理特點，激勵學生始終處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，教學方法也需要靈活多樣，這樣的課堂才不會沉寂，才能讓學生主動參與到課堂中來，才能讓學生在無拘無束中分享著學習的快樂！

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】