正視難點(diǎn) 創(chuàng)造條件 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

魏蔡連

自2002年起，我國(guó)大部分小學(xué)從三年級(jí)開始設(shè)置英語(yǔ)課。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)階段正處于發(fā)展接近英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)音的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生聽力發(fā)展也很需要。教學(xué)中要側(cè)重語(yǔ)音輸入，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力”。不同于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在交際過(guò)程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達(dá)情緒等意義和功能。然而，小學(xué)英語(yǔ)課堂往往以單詞和對(duì)話為教學(xué)全部?jī)?nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)。

一 、語(yǔ)調(diào)

“語(yǔ)調(diào)”是超音段音系學(xué)術(shù)語(yǔ)，指英語(yǔ)口語(yǔ)中的音高模式，包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征（Allen，1971）。英國(guó)著名學(xué)者David Brazil提出從四個(gè)方面考查語(yǔ)篇中的語(yǔ)調(diào)：突顯（prominence）、音調(diào)（ tone）、首音高（key） 和尾音高（termination ）。這四大考查項(xiàng)分別針對(duì)的是講話時(shí)的重音、調(diào)型、調(diào)式以及調(diào)尾的選擇。

具有較好語(yǔ)調(diào)意識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，能夠正確使用重音、調(diào)型、調(diào)式和音高表達(dá)信息和情感，也能夠準(zhǔn)確捕捉說(shuō)話者語(yǔ)言符號(hào)之外的語(yǔ)調(diào)中所負(fù)載的信息和情感，從而實(shí)現(xiàn)交際的有效性和得體性。

二 、語(yǔ)調(diào)意識(shí)的重要性

著名學(xué)者Levine（1982）就分析指出，在表達(dá)情感和態(tài)度時(shí)， 語(yǔ)音只占交際行為的7%， 而語(yǔ)調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%。具體而言就是“交際雙方的相互理解=語(yǔ)調(diào)（ 38%） +表情（ 55%） +語(yǔ)音（ 7%）”。

實(shí)際上語(yǔ)調(diào)的重要性在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）里就已經(jīng)得到充分彰顯。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)的語(yǔ)音部分做了如下要求：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象（注：二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求）。

大量研究表明，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍無(wú)法在交際過(guò)程中使用正確、得體的語(yǔ)調(diào)。一項(xiàng)旨在調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特征的教育部基金課題研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)調(diào)的使用情況與英語(yǔ)本族語(yǔ)者存在巨大差異。在調(diào)群長(zhǎng)度方面，本族語(yǔ)者調(diào)群平均音節(jié)數(shù)是5.70，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅為4.93；在突顯方面，本族語(yǔ)者調(diào)群平均突顯數(shù)為1.60，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高達(dá)2.33；調(diào)型選擇方面，本族語(yǔ)者對(duì)朗讀材料僅使用了升調(diào)（平均2個(gè)）、降調(diào)（平均9個(gè)）、降升調(diào)（平均9個(gè)）三種調(diào)型，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用了升調(diào)（平均3.10個(gè)）、降調(diào)（平均16.87個(gè)）、降升調(diào)（平均0.20個(gè)）之外，還使用了平調(diào)（平均3.92個(gè)）和（平均0.20個(gè)）兩種調(diào)型。

以上數(shù)據(jù)顯示，受試在口語(yǔ)交際中調(diào)群的語(yǔ)調(diào)核心選擇不當(dāng)，突顯過(guò)多，調(diào)群偏短，調(diào)型選擇不準(zhǔn)確，集中反映了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)意識(shí)特別薄弱，相對(duì)于本族語(yǔ)者而言，這樣的交際過(guò)程是不得體、不準(zhǔn)確的。

可見，即便是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)調(diào)方面的掌握情況也不容樂觀。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力”就必須從小學(xué)啟蒙階段就重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)輸出訓(xùn)練為主，完整的口語(yǔ)輸出應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的輸出。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)，主要是通過(guò)教學(xué)形式的多樣化來(lái)訓(xùn)練，并配合生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.使用語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)這一外語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，老師正確的發(fā)音和優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)格外重要。正如新課標(biāo)所言，此階段的小學(xué)生“正處于發(fā)展接近英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)音的最佳時(shí)期”，此時(shí)所吸收的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很容易固化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育觀念的提升，一些辦學(xué)條件比較好的小校聘請(qǐng)了有資質(zhì)的外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。這一舉措符合第二語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的規(guī)律，值得肯定。不過(guò)大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)還是由本土英語(yǔ)教師承擔(dān)，學(xué)生主要從本土英語(yǔ)教師的授課直接感知語(yǔ)調(diào)。因此，本土教師的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)面貌就顯得格外重要。一方面英語(yǔ)教師自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，另一方面也要不斷提高業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，形成浸潤(rùn)式的語(yǔ)音熏陶環(huán)境。

2. 利用多媒體輔助教學(xué)

條件允許的學(xué)校，利用教室配備的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如電腦展臺(tái)等進(jìn)行聲畫的輔助教學(xué)，可以大大彌補(bǔ)本土英語(yǔ)教師相對(duì)于本族語(yǔ)者在語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第84頁(yè)）音語(yǔ)調(diào)方面的不足。例如，學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，跟讀課文是必要環(huán)節(jié)，此時(shí)可以讓教材配套的音頻替代教師來(lái)充當(dāng)領(lǐng)讀者，而教師做好“監(jiān)控者”的角色，對(duì)學(xué)生跟讀過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音、重讀、調(diào)型、停頓、音高等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤進(jìn)行糾正。

小學(xué)生的抽象思維能力還不夠成熟，在進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)講解時(shí)應(yīng)當(dāng)注意直觀性和可接受性。例如，小學(xué)生們最先學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交際用語(yǔ)就是打招呼。教師經(jīng)過(guò)充分的備課，在課堂上播放不同音高、不同調(diào)型、不同語(yǔ)速下的見面打招呼的視頻片段，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初就注意到相似的句子因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)不同效果也不盡相同這一現(xiàn)象，從而為以后語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材的最大特點(diǎn)就是明了易懂，可操作性強(qiáng)。以每個(gè)單元的對(duì)話為例，常見的教學(xué)模式是學(xué)生分角色朗讀和表演式背誦，以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解和記憶。在注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)的教學(xué)模式下，其實(shí)可以嘗試比較式教學(xué)，例如分小組表演，讓不同小組用不同的重音、音高、語(yǔ)速、調(diào)型選擇等來(lái)表演同一段對(duì)話，讓學(xué)生直觀感受不同語(yǔ)調(diào)實(shí)現(xiàn)的不同交際效果。也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，開設(shè)“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生展示英文歌曲、朗誦、模仿等。

4. 開展英語(yǔ)第二課堂

小學(xué)階段的英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，通常為一周2～3次課，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)顯然是不夠的。組織豐富有趣的第二課堂活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能彌補(bǔ)有限的課堂無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)調(diào)教學(xué)。有效且可行的英語(yǔ)第二課堂可以是英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語(yǔ)視聽課堂、英文歌曲學(xué)唱課堂等。在第二課堂里，通過(guò)放映原聲科教片、短片或電影，在耳濡目染中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自然的語(yǔ)音意識(shí)；通過(guò)對(duì)臺(tái)詞、歌詞、配音等指導(dǎo)，在輕松快樂的氣氛里糾正學(xué)生的不當(dāng)語(yǔ)調(diào)。

5. 建立良性的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂上教師一定要本著鼓勵(lì)與肯定的原則，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，包容地看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤或偏誤。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫單一的書面測(cè)試的方式，酌情加入語(yǔ)音測(cè)試的部分并將結(jié)果計(jì)入最終成績(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音測(cè)試所反映出的語(yǔ)音問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中加大教學(xué)指導(dǎo)力度，讓反饋測(cè)試真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。

另外，作為校園文化的一部分，適當(dāng)開展能夠展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音面貌的活動(dòng)或比賽也有益于小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，如話劇之夜、朗誦比賽、配音比賽、英文歌唱比賽等等。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生特別是剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，是一個(gè)全新的事物，他們不可避免地會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師在發(fā)揮各種教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)格外注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和激發(fā)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)理念，正視教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的聽說(shuō)能力的要求。

【作者單位：平頂山學(xué)院 河南】