怎樣消除學生的畏難情緒

陸琴芳

三年級的作文要求比低年級的寫話向上邁了比較大的一個臺階：條理要清楚，內容要具體，語句要通順，嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句，學會修改習作中有明顯錯誤的詞句，正確使用標點符號。這個跨越讓很多學生感到非常不適應，感覺無從下手，內心充滿困惑，不知道應該寫什么，怎么寫。那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒，逐步提高三年級學生的寫作水平呢？

一、引導積累，建立寫作資料庫

“他山之石，可以攻玉”，三年級的學生處于作文起步階段，需要建立自己獨有的寫作素材庫。這個素材庫的建立則要依賴于課內課外大量的閱讀，讓學生在閱讀時把心真正融入文字里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴，將文字中的好詞佳句積累下來，以便寫作時隨時調用資料庫中的詞匯和句子，為自己的作文潤色添彩。

小學語文課本中的課文，有生動有趣的故事，有意境優美的寫景散文，還是含蓄雋永的詩詞歌賦，他們的語言或清新脫俗，或凝練準確，或感情真摯，都是學生學習寫作的優秀范文。這一類課文的閱讀教學，教師要指導學生感悟中國語言文字的魅力，選擇值得背誦記憶的詞、段、篇、詩，合理運用課上、課后的時間進行誦讀、記憶，積累在自己的寫作素材庫，為今后寫作奠定語言基礎。

看到春天盛開的鮮花，學生就會在資料庫中調用自己積累到的詞匯描繪春天的花朵，兩個字的“碧綠、粉紅、金黃……”，三個字的“綠油油、粉嘟嘟、金燦燦……”，四個字的“碧綠碧綠、金黃金黃、瓦藍瓦藍、五彩繽紛……”，一個個詞語就會從學生的腦海中蹦出來，用自己的語言表達春天的美麗。

看到一碧如洗的天空，學生的腦海中就會呈現《拉薩的天空》課文中的語言文字，“好像用清水洗過的藍寶石一樣” “掬一捧藍天可以洗臉”，馬上就會有“心曠神怡”“令人神往”的心理感受。看到連綿起伏的群山，那一幅“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的山水畫就會在學生的筆端傾瀉而出。

二、課文為范，體驗模仿成功感

葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，憑著例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就要求教師要以日常閱讀教學為平臺，深入挖掘教材中的寫作資源，讓文本中蘊含的優美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的謀篇布局，為每一個學生提供寫作的范例。比如，在《花瓣飄香》這篇課文時，教師可以讓學生在通讀的基礎上概括主要內容：一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。扣住“摘花瓣”學生會產生兩個疑問：小女孩是怎樣摘花瓣的？小女孩為什么要摘花瓣？這是課文學習的重點，同樣也是兩個可以挖掘的寫作訓練點。小女孩摘花瓣落腳在做事的過程，作者抓住小女孩的動作來描寫。教學中，教師可以引導學生關注表示小女孩一系列動作的詞“俯、摘、捧、穿、跑”，同時更要引導學生關注動詞前面的準確的描寫，讓學生體會小女孩摘花時的認真、細心以及對花瓣的珍愛，體會小女孩急切的心情。通過課堂上對這些寫作點的探究，學生也就知道了寫作的時候，不但要抓住人物的動作將一件事情寫清楚，還可以通過對某些動作的細致描寫將人物的情感融入作文的文字表達中，這樣的作文就會充滿著真情實感。

那么，小女孩為什么要摘花瓣呢？作者又是怎么寫的呢？經過探究，學生會發現作者通過描寫人物之間的對話將摘花瓣的原因寫清楚的。教師要有意識地引導學生自己去發現：對話描寫不但要將摘花瓣的原因表達清楚，還要正確使用合適的提示語，才能將人物的情感和語言聯系起來，準確表達出來。通過比較，學生又會發現提示語的位置會發生一定的變化：提示語有時候在語言的前面，有時候在語言的后面，有時候在語言的中間，有時候甚至又會省略掉提示語。但提示語位置的變化并不可以隨意安排，而是根據具體的語言環境來安排。有時候為了避免簡單化，提示語位置不斷變化；有時候人物的語言脫口而出，提示語會在后面；有時候人物對話比較多，提示語可以省略。

有了這樣的體會，學生在完成課后拓展作業“我買了兩盆月季花，一盆送給小女孩，一盆放在我母親的陽臺上。請展開想象，寫一寫我和小女孩或母親之間展開的對話。”時就游刃有余多了。學生不但能結合課文內容將送月季花的原因表達出來，而且用上了合適的提示語“疑惑不解、欣喜、眼里閃動著激動的淚花……”，提示語的位置也靈活多變。這樣的作文片段也讓學生體驗到了寫作的喜悅和成功感，有些寫作的興趣，寫作的水平自然也是“芝麻開花節節高”了。

對三年級的學生來說，寫作文離不開模仿和借鑒，模仿別人的寫作方法，模仿別人的結構思路，模仿別人的語言文字，實現了“讀”和“寫”的融合，逐步提高自己的寫作水平。

三、勤于練筆，加強寫作實踐性

三年級語文上冊一共有八個單元，寫八篇作文，這對學生要提高寫作水平來說是遠遠不夠的。教師要認真鉆研教材，尋找、挖掘教材中的習作資源，拓展延伸，設計閱讀與寫作的訓練點，可以是一組對話、一個句式、一個段落、一處細節，甚至是一個標點的訓練，可以是以一篇大作文帶幾篇同類作文的訓練，可以遷移語言的表達形式，可以揣摩遣詞造句的準確，也可以指導學生對人物的動作、神態、語言、心理活動、外貌等進行細節描寫，還要多給學生提供練筆的機會，讓學生在閱讀中習得方法，在練筆中運用方法，不斷提高寫作的實效性。

三年級第二篇作文是《我的自畫像》，怎么才能將“我”介紹給大家呢？學生展開了激烈的討論。首先，學生說要寫出“我”的外貌，通過對例文的學習，學生發現介紹人物外貌的時候要按一定的順序，一般可以從整體到部分，一般人的身材、體重首先會給人留下比較深刻的印，我們可以先寫。其次，會觀察到人物的頭發、臉型，最后關注到臉上的五官。臉上的五官是一個小整體，寫的時候也要按照一定的順序來寫，一般可以從上到下，從中間到兩邊。那么是否需要將人物的外貌寫得面面俱到呢？當然不是，教師可以隨機在班級中選擇一個孩子讓學生觀察，抓住被觀察者與眾不同的外貌特征，比如胖或者瘦，眼睛大或者小。再次，學生說要介紹人物的性格愛好。教師可以讓學生討論，互相說說學生最典型的性格愛好。有的孩子很調皮，有的孩子愛讀書，有的孩子能寫一手漂亮的字……學生不但找出了同學的性格愛好，還說出了活生生的例子加以說明。這樣的訓練，一篇介紹自己的作文就完成了。但這樣訓練就結束了嗎？不，還不能停止。會介紹自己，那么會介紹別人嗎？當然可以，趁熱打鐵，讓學生在去寫寫別人，同學、老師、家長……都可以。

《要學會查“無字詞典”》這篇課文，作者通過抓住聰聰和爸爸之間的對話，把爸爸教聰聰用無字詞典理解詞語意思的過程寫得很具體。這是一個很好的寫作訓練點。教師可以訓練讓學生通過寫人物間的對話將一件事情寫具體。果然。學生將生活中的小事用對話表達了出來，有的孩子寫自己和服務員的對話，寫清了怎么挑選水果的過程，有的孩子就捐款把怎樣捐款的過程寫清楚了，有的孩子和媽媽討論換啤酒瓶蓋買啤酒的過程……

在學習《北大荒的秋天》時，學生學到了總分的構段方式，圍繞中心句中心詞抓住景物的特點展開細致描寫。學完課文教師必須對這種構段方式加以訓練。怎么訓練呢？指導學生展開自主討論，先抓住某一事物寫一個中心句。“天上的白云真是千姿百態啊！”“春天到了，校園里百花盛開。”“田野里一派豐收的景象。” ……有了中心句，學生的思維之門就被打開了。有的學生寫出了白云有趣的變化，有的寫出了校園里五彩繽紛的鮮花，有的寫出了田野里成熟的色彩……

練筆的形式很多，大作文、小練筆、生活日記都是很好的訓練形式。對學生來說，大作文從難到易，循序漸進；小作文篇幅短小，形式靈活；生活日記生動有趣。

總之，教師要引導學生展開課內課外閱讀，積累大量的寫作素材，以課堂教學為主陣地，進行用字、遣詞、造句、謀篇的綜合訓練，通過各種練筆形式，盡可能多地消除畏難情緒，幫助三年級孩子作文起好步。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】