思維導圖引入小學科學復習教學的實踐研究

張旭

思維導圖是一種應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。思維導圖又叫心智圖，它是一種圖像思維工具，它用隸屬或相關的層級圖將各級主題關系表現出來，圖文并茂，符合學生的思維特點，能很好地展現學生思考問題的過程，是思維過程的可視化體現。

一、導圖學習

思維導圖是對發散性思維的表達，它對學生而言是一種新的學習策略。筆者在組織學生復習過程中，將每四個人分為一組，相互合作，制作思維導圖，這樣可使學生的學習能力有很大的提升。在具體訓練過程中，教師要向學生強調畫圖步驟與重點：

1.將主題放在中央，并以彩色圖案突顯主題，從中心開始，可使思維向各個方向自由發散。2.將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這就好像自然界中大樹的形狀，樹枝從主干生出，向四面八方發散。3.在每條線上使用一個關鍵詞。每一分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支干線條上面；結合符號、圖畫或色彩使導圖更豐富。導圖學習的目的在于培養學生逐漸分辨不同層次的能力，并對其繪制流程有初步認識，為下一階段學習做好準備。

二、合作繪圖

通過不斷嘗試、反思和提煉，筆者和學生共同探索構建了基于思維導圖的科學課復習模式：課前學生合作繪圖→師生共同評圖→學生用圖講→師生共評。

1.課前學生合作繪圖。在學習課程前，老師先讓學生自己挑選一個單元的內容，按照自己所理解的內容繪制思維導圖，選擇相同主題的學生組成一個主題小組。每組學生將自己畫的導圖相互評價、討論，然后進行相應的完善。最后畫出具有個人風格、集眾人智慧的思維導圖。在此過程中，教師的適時指導十分重要，如果學生剛學畫思維導圖，老師需要進行一課時的指導。若學生已學會畫思維導圖，則可以作業進行。自繪導圖，也是學生自主學習的過程，只有讓學生自由發揮，才能讓每名學生都取得較好的收獲。對于基礎較差的學生，可引導他們選擇畫知識網絡圖，側重回顧一單元的基本概念和規律，并進行整理。

2.師生共同評圖。教師在課前用數碼相機拍下學生的思維導圖作品，并選擇部分作品，上課時運用多媒體或直接用投影儀由師生進行共同點評。與此同時，讓學生以交流、提問的形式作補充、完善，引導學生從結構的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、態度的認真程度等方面做出綜合評價。通過老師的適時引導和師生間的討論，使學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。這一過程可讓學生學會掌握科學的評價標準與方法，學習優秀作品的繪制，讓更多的學生掌握和運用思維導圖工具。

3.學生用圖講解。由1-2名學生運用思維導圖講解自己的研究專題。這一過程是充分調動學生積極性和主體作用的過程，真正將研究性學習引入復習課教學，有利于培養學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力。當然，要使學生的講解更精彩、更有效，對首次上臺的學生加強指導尤為重要。

4.師生共評。師生對專題匯報進行認真評價，一要充分肯定優點；二要明確不足之處及努力方向，在肯定、鼓勵的期待中激勵學生樹立刻苦鉆研的精神與責任意識，促進全體學生的發展。

三、思維導圖引入小學科學復習教學的主要成效

相對于以往的復習教學，思維導圖的引入，體現了以學生為主的教學理念，學生的主動性、積極性和創造性得以充分發揮，復習教學的效果隨之得到明顯提升。

1.學生的內在動力得到激發。一幅思維導圖就是一幅圖畫，能有效提高學生的學習能力，為其終身學習奠定良好的學習習慣和情感基礎，促進其全面、和諧發展。思維導圖的融入，讓每個學生都能在課堂學習中找到相應位置，由被動學習轉變為主動學習，從而不斷喚起、強化主體意識，增強自尊心和自信心。

2.學生的思維能力得到提高。思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支，都由一個關鍵圖形或寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維。在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。這種思維能力的培養，有利于學生學習能力的發展和課堂教學質量的提升。

3.學生自學協作能力得到提高。制作一幅好的思維導圖，需要學生具備相應的學習能力，學生帶著問題走進教室，帶著收獲走出教室，因此做得越多，自學能力就越強。學生使用思維導圖開展協作、討論，可以了解不同的人對同一個問題的不同思維和解決方法，從而引導學生學會溝通與協作、尊重與理解。

4.學生合作學習能力得到提高。在制作單元主題思維導圖時，不同學習基礎的學生在合作中都得到了不同程度的提高，其中的重要原因就是基于小組的合作學習。在合作學習中，每個同學的思維和知識會得到應有展示，在討論協商中，不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定、發現不足。

【作者單位：衢州市實驗學校 浙江】