如何使小學科學分組實驗達到預期效果

王領

《小學科學課程標準》提出小學生科學能力培養的目標是：認識科學探究的過程和方法，培養科學探究能力。發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的能力；在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新意識；發展學生的思維能力。培養小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等思維能力。而小學科學的分組實驗正是小學生科學能力培養的重要途徑之一，怎樣使小學科學分組實驗達到預計的效果呢？筆者認為分組實驗應該做好以下幾點：

一、教師要精心準備

“工欲善其事，必先利其器”。學期伊始教師就要制定好科學試驗計劃，分組實驗要提前一周填寫《實驗通知單》給實驗室的管理員。在《實驗通知單》中要詳細地列出所需實驗器材的數量、分組數，以及實驗室的使用時間，防止與其他班級“撞車”。對學生需要準備的器材，教師要提前通知學生做好準備；在自制器材方面要加以指導，提前檢查是否準備齊全。教師做好實驗的預測是掌握實驗成敗的關鍵，教師要提前做實驗，估計學生在實驗時可能遇到的困難并想好解決問題的辦法，做好巡視指導。指導學生課前預習教材，做到心中有數，如知道實驗目的、實驗內容等，為自覺地、有目的地、很好地進行實驗做好充分準備。

二、組員的合理分工

分組實驗的人數為4～6人最為合適。教師在平時的課堂教學中就要對班級的學生進行合理的分組，而且還要確定每位組員的職責。小組中應該有組長、材料保管員、實驗記錄員和匯報員。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后，在全班進行交流匯報。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成分組實驗。

三、適時提供實驗器材

分組實驗開始之前，教師要提出此次實驗的目標、注意事項，而且要帶領學生學習陌生器材的使用說明書，防止學生沒有正確使用器材從而導致實驗結果出現偏差。如果學生沒有明確此次實驗的目標，那么學生在分組實驗時隨意性就特別大，看似熱鬧的分組實驗就流于形式了。如，進行《擺的快慢與什么因素有關》的分組實驗時，有的組的學生急于操作，沒有專心聽講，在實際實驗時不知道從哪幾個方面去對比研究，從而沒有得出結論。專心聽講的小組的同學知道從擺錘的質量、擺線的長短、夾角等方面去做對比試驗，從而得出擺的快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺得越快；擺線越長，擺得越慢。只有明確分組實驗的目標，這樣才會避免課堂秩序混亂，學生拿實驗器材當玩具玩的現象出現。

實驗結束后，每組材料保管員要督促組員立即整理好實驗器材。分組實驗前的器材領取，試驗后的器材歸還和整理都是良好的分組實驗習慣。教師一定要對學生亂丟亂放、丟三落四，實驗后一走了之的行為進行批評和教育。

四、教師要大膽放手

學生掌握了實驗原理，了解了實驗方法和步驟后，教師就要大膽放手讓學生自己動手去實驗、找出規律，得出結論，教師不要怕學生沒有按自己的設計去實驗，只要實驗是成功的，結論是正確的就行了。我在上《簡單的機械》一課時，學生每6人一組，自己準備實驗器材，自己動手實驗，大家相互討論，課堂氣氛特別活躍。第二天一早，孩子們把分組實驗的結果呈現出來，結果遠遠超出我的預設。

五、分組實驗評價要及時

良好的實驗評價，能大大地提高分組實驗的效果，提高學生科學素質。小學生分組實驗評價主體，可劃分為：教師點評、同學互評和學生自評。

教師點評主要是對學生實驗過程的評價和實驗習慣的評價。對學生實驗過程的評價是指在生生評價之后，如果還有沒有點到的方面或者評價不當之處，可以進行補充評價。

《課程標準》在培養學生科學方法中指出：學生對一些自然現象進行觀察和實驗，并且能夠對觀察和實驗的過程、結果進行陳述。學生的自我評價一般可以包括為：陳述實驗過程、描述實驗現象及其得出的實驗結論。除此外，也可以提出自己的疑問。

同學互評是指在學生匯報了實驗過程和發現的問題后，可以請其他小組的同學進行評價：“他這樣設計是否科學，優點在哪里，不足在哪里？”學生間的互相評價，更體現了學生是學習的主人。學生自身參與了實驗，再加上年齡段一樣，學生間評價的角度要比老師評價的角度更準確，更貼近實驗。

總之，小學科學分組實驗既要注重培養學生的實驗能力，也要注重培養學生良好的實驗習慣。在此基礎上循序漸進地推進和提高組織程度，才能進一步提高小學科學分組實驗課堂教學的針對性、有效性。

【作者單位：肥西縣三河鎮九聯小學安徽】