喚醒“失聯(lián)”的小學(xué)科學(xué)自然學(xué)習(xí)力

倪葉陶

自然學(xué)習(xí)力是指個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的過程中，受自然本性的驅(qū)動(dòng)作用所形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)是生命的本能，是人固有的自然本性顯露的過程，達(dá)到自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自然學(xué)習(xí)力，這樣才能最大限度地發(fā)揮人原有的潛能。學(xué)習(xí)不是新經(jīng)驗(yàn)的獲得，而是原有內(nèi)在潛能的展開。學(xué)生自然學(xué)習(xí)力的發(fā)展是自內(nèi)向外的，是兒童自然本性的外化過程，在此過程中，自然學(xué)習(xí)力就像一粒種子，植物的形狀和特性已經(jīng)存在于種子里面，作為教師所要做的只是依據(jù)兒童的本性，啟發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)習(xí)力這顆種子自然的生根、發(fā)芽。

一、營造氛圍，引發(fā)自然學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生

1.興趣使然，順勢而生

小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們樂于通過動(dòng)手操作具體形象的物體，獲取科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)過程，所以要引發(fā)自然學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生，首先應(yīng)該立足于孩子的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)課上，應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的參與活動(dòng)，讓學(xué)生從熟悉的、能直接引起學(xué)習(xí)興趣且具有典型科學(xué)教育意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《變色花》一課時(shí)，教師出示一朵紙花，然后往紙花上噴一些紫甘藍(lán)水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“花瓣”變成了紅色，“葉子”變成了綠色，在產(chǎn)生了疑問之后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文中關(guān)于物質(zhì)酸堿性的介紹，再通過紫甘藍(lán)水接觸白醋和堿水后發(fā)生的變化實(shí)驗(yàn)，很快就能得出“變色花”的秘密：紙花的花瓣上抹上了白醋，在葉子上抹堿水，學(xué)生在學(xué)習(xí)力的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

2.平等交流，蓄勢而發(fā)

學(xué)生敢說、愿說的前提是教學(xué)的民主。美國心理學(xué)博士戴爾·斯科特·里德利在《自主課堂》一書中提出：把學(xué)生的基本情感、動(dòng)機(jī)需求放在首位，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨來創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。因此，課堂中，教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者參加學(xué)生的探究活動(dòng)，從教師是為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)出發(fā)，在過程中不斷啟發(fā)學(xué)生交流他們的想法，在開展探究之前能圍繞探究的問題及時(shí)地進(jìn)行追問，引發(fā)學(xué)生更多的思考，在探究活動(dòng)之后能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行整理和歸納，鼓勵(lì)他們把自己的看法表達(dá)出來，在交流中將形成的幾種答案進(jìn)行比較，在交流和碰撞中不斷提煉形成的結(jié)論，更好地引發(fā)學(xué)生的自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激活他們的思維，使他們在探究活動(dòng)中敢想、敢說、敢做，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

3.適時(shí)放手，得勢而展

在科學(xué)課中，為了使學(xué)生能樹立自主學(xué)習(xí)的信心，在自然學(xué)習(xí)力的驅(qū)動(dòng)下以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有層次、有目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，在此過程中，還要最大限度地解放教學(xué)，適時(shí)放手，讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)能量，找到教育的真正動(dòng)力和最大的教育資源。在學(xué)習(xí)《簡單電路》時(shí)，首先讓學(xué)生利用導(dǎo)線、電池、小電珠組裝簡單電路，學(xué)生掌握了連接的方法后，再放手給學(xué)生自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法將電池盒、燈座、開關(guān)進(jìn)行連接，控制小電珠的亮和滅，在學(xué)生不斷的嘗試中，不僅加深了對(duì)電路鏈接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生的自然學(xué)習(xí)力發(fā)展。

二、方法導(dǎo)引，助力自然學(xué)習(xí)力的“續(xù)航”

1.探究，開啟“航行”的動(dòng)力

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，因此，課堂中應(yīng)該緊密結(jié)合科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，針對(duì)提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，突破探究學(xué)習(xí)中的瓶頸，進(jìn)而開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，在科學(xué)教材的每一冊中都有“過程技能訓(xùn)練單元”“探究的方法單元”“探究方法反思單元”等一些方法顯性化的訓(xùn)練單元，在這些單元的實(shí)施中，教師應(yīng)該把握一些指導(dǎo)的要點(diǎn)，如提出問題環(huán)節(jié)應(yīng)該注意問題篩選的廣度與深度；方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)通過系列化的問題讓學(xué)生考慮，自主選擇一個(gè)適用于探究的計(jì)劃方案；匯報(bào)交流環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)探究方法，從而不斷提高自身的探究能力，并能將學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)化為自然學(xué)習(xí)的能力。

2.記錄，留下“航行”的軌跡

科學(xué)記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。通過科學(xué)記錄不僅能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在此過程中教師的指導(dǎo)是必不可少的。首先，要規(guī)范記錄的要求，如記錄文字時(shí)應(yīng)選擇藍(lán)色或者黑色的筆，而畫圖、制作表格時(shí)，則必須使用鉛筆，對(duì)于表格的制作，還要用直尺來輔助；其次，告訴學(xué)生每一次記錄應(yīng)該主要包含哪些內(nèi)容，例如課題、日期、天氣等是每次必須記錄的，因?yàn)檫@會(huì)給整理科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)帶來方便。再次，具體指導(dǎo)記錄方法，在開始記錄前，應(yīng)講清要求并作示范，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的記錄及時(shí)做出評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦適合的方法，使學(xué)生對(duì)記錄內(nèi)容重新理解和整理，加深了對(duì)知識(shí)和方法的記憶。

3.合作，助推“航行”的方向

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開團(tuán)隊(duì)的合作，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的大部分實(shí)驗(yàn)都是需要小組合作完成的，所以發(fā)揮小組合作的作用對(duì)學(xué)生自然學(xué)習(xí)力的發(fā)揮和提高就顯得尤為重要。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易以自我為中心，對(duì)于小組學(xué)習(xí)中如何協(xié)調(diào)合作、取長補(bǔ)短還是存在一定困難的，教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真而耐心地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使他們在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，提高自身的學(xué)習(xí)力。如在學(xué)習(xí)“制作地表模型”一課中，在學(xué)生分組利用所提供的材料制作校園沙盤的過程中，有的小組制作很快，有的小組制作很慢，教師仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：做得快的小組合作默契，而較慢的小組分工不合理，有的還發(fā)生了爭執(zhí)，針對(duì)情況教師對(duì)較慢的小組作了適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們按各人的特長進(jìn)行分工，他們合作速度快了，最后取得了成功。

三、多維互動(dòng)，拓展自然學(xué)習(xí)力的“航線”

1.課堂實(shí)踐，拓深渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”近年來，越來越多的教師意識(shí)到，純粹以學(xué)科知識(shí)傳授的靜態(tài)教學(xué)方式已然步入了死胡同，簡單灌輸知識(shí)變成“捆綁知識(shí)”，只有與生活結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。如學(xué)習(xí)了杠桿平衡的原理之后，學(xué)生知道了力點(diǎn)離支點(diǎn)越遠(yuǎn)越省力，反之則越費(fèi)力，在這種情形下教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，賣菜時(shí)候使用的桿秤如果秤砣少了一小塊會(huì)怎樣，在使用過程中怎樣才能避免上當(dāng)受騙，讓學(xué)生分析原因并尋找解決的策略，這一情境創(chuàng)設(shè)拓寬了學(xué)生的理解思路，使其學(xué)會(huì)了運(yùn)用新的技能去解決實(shí)際問題。

2.課外延伸，拓寬空間

“學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展不僅只發(fā)生在課堂上，而是發(fā)生在所有學(xué)習(xí)中。從某種意義上講，一些課堂之外的、綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。”小學(xué)科學(xué)課標(biāo)也提出“不能把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。不能拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的”。要拓展學(xué)生的自然學(xué)習(xí)力，教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心選擇并設(shè)計(jì)課外探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究、廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。例如可以利用基于“場景式”課程資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)的開展，開發(fā)出了“養(yǎng)蠶”“無土栽培”等課程資源，把教學(xué)拓寬到開放的、動(dòng)態(tài)的課程資源形態(tài)中，并通過開展各種宣傳展示活動(dòng)，取得家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生開展課外研究的支持與幫助，以此彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

陶行知說“小孩子有不可思議的力量”，蘇霍姆林斯基講“自我教育在孩子接受教育過程中起關(guān)鍵性作用”，課堂破局的真正奧秘在于自然學(xué)習(xí)能力，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)教師和教的依賴。因此唯有敢于把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生去經(jīng)歷并且積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

【作者單位：連云港師專一附小教育集團(tuán) 江蘇】