優化記錄單設計，提高科學探究效率

柯巧敏

所謂記錄是指在科學探究過程中，將實驗的過程、觀察到的現象、數據，以及產生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來，是科學探究中重要的一個環節。而記錄單是承載記錄的載體，在科學課堂教學中，記錄單的設計是否合理，直接影響實驗記錄的有效性和完整性，對后續實驗問題的提出、現象的描述、數據的分析、整合，甚至是整個課堂教學秩序都會產生影響。

一、案例呈現與分析

教學《蚯蚓》一課時，教師要求學生觀察蚯蚓，并將觀察到的蚯蚓的外形、運動和對外界的刺激反應記錄在記錄單上，如圖：

蚯蚓觀察記錄單

我們的發現：

學生拿到實驗材料和記錄單就開始探究觀察，教師預計學生完成這一活動大約5分鐘左右，結果三分鐘的時候，發現很多小組已停止記錄，有的學生開始東張西望；有的在悄悄講話；有的在玩蚯蚓；個別調皮的學生拿著蚯蚓嚇唬膽小的學生，整個課堂鬧哄哄，非常混亂。教師展示小組的觀察記錄單，發現學生的記錄也五花八門：

情況一，有四組學生只畫了一條蚯蚓的簡圖；

情況二，有兩組學生寫了幾句話，仔細一看發現只寫了蚯蚓外形特點，如：蚯蚓長得細細長長、身上一節一節的；

情況三，三組學生記錄得相對完整，但記錄的內容混雜無序，如：蚯蚓兩端尖尖的，爬起來一拱一拱的，長長的，身上一節一節的，用小木棒碰一下就縮進去；

情況四，二組學生胡亂記錄了一些文字；

情況五，其中一個小組空白一片，詢問才知學生不知道怎么記錄。

凌亂、沒有規律的記錄導致全班匯報交流時雜亂無序，交流時間無形延長，個別學生注意力開始游離、講空話。教師用了近15分鐘的時間對學生的匯報進行修改、補充、整理。致使后續研究“蚯蚓在水中的反應”的活動草草結束，影響整個教學過程。

為什么會這樣呢？仔細分析、審視實驗記錄單的設計，不難發現存在以下幾個問題：

1.指向性不明確。需要記錄的內容模糊不清，表中缺少觀察方法、工具的指導，導致學生不知道記錄什么，該怎么記。

2.沒有針對學生的年齡特點設計記錄單。三年級的學生有一定的觀察能力，但缺乏耐心和恒心，抽象思維發展不完善，對于長時間的觀察和過多的文字記錄有一定的困難，這份實驗記錄單的設計不符合學生的心智發展。

因此，實驗記錄單設計不合理將會嚴重影響記錄的有效性，導致學生在交流中無話可說，影響探究效果。設計一份科學、合理的記錄單十分必要。

二、策略尋求與解決

（一）記錄單設計要指向性明確，注重方法指導

低中年級的學生具有一定的抽象思維，且自我意識逐漸發展，對自然現象、社會現象產生興趣，但自控力較差，容易受到外界的影響。案例中，學生的記錄之所以五花八門，主要是教師在設計記錄單時沒有考慮到不同年齡段學生的最近發展區，鑒于三年級剛接觸科學這門課程，其觀察、記錄能力有限，因此記錄單的設計指向性要明確，應注重觀察方法、觀察工具的指導，記錄方法要多樣化。教師可對實驗記錄單進行如下優化：

蚯蚓觀察記錄表

我們的發現：

溫馨提示：

1.蚯蚓的樣子用簡圖畫在小框；

2.用簡單的詞語描述發現；

3.愛護小動物，愛惜生命。

添加適當的提示、清晰的觀察步驟、有趣的圖案后，發現學生的興趣更高，記錄內容更具針對性，記錄內容比較完整，記錄時間大大縮短。交流時，師生互動有序，提高了探究的效率。

（二）根據探究內容設計記錄單

《科學課程標準》指出科學學習以科學探究為核心。學生在科學探究中，通過對自然事物的觀察，發現和提出問題或通過設計實驗方案，進行實驗探究、數據記錄分析，得出結論等形式展開。因此，教師在設計記錄單時，應根據不同的探究內容進行有效設計。觀察為主的課型，記錄單的設計以文字記錄為主，明確觀察對象和觀察方法，對學生的觀察活動有一定的指導作用；而實驗為主的課型往往注重實驗方案設計、實驗現象觀察、實驗數據的采集和記錄。

三、結束語

總之，教師應根據學生的年齡特點、實驗探究內容，與實驗指導相結合或借助多媒體等方式優化實驗記錄單設計，才能有效提高學生探究實驗、觀察現象、收集信息、分析和傳遞信息的能力以及利用記錄單表達的能力，達到有效觀察、有效教學的目的。

【作者單位：奉化市裘村鎮中心小學浙江】