小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)模式初探

仇電全

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，主要包括設(shè)計(jì)技術(shù)、地球科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)四大部分，教師應(yīng)理清課型，明白理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、操作能力與表達(dá)能力等，全面提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。

一、情境導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可運(yùn)用情境導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的目光與注意力。教師在情境創(chuàng)設(shè)中加入問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，可明顯發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，小學(xué)科學(xué)教師可采用猜謎語(yǔ)、多媒體、講故事或小游戲的方式，引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，還原生活情境，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)探究的好奇心和求知欲。并營(yíng)造一個(gè)活躍、寬松、民主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。例如在教三年級(jí)《土壤的保護(hù)》一課時(shí)，課前，我將學(xué)生帶到田野中的空地上，師生席地而坐，學(xué)生會(huì)特別興奮，陶醉在大自然中。我飽含激情地向同學(xué)們推薦一首關(guān)于土壤的小詩(shī)，我和學(xué)生一起有感情的誦讀著。我見(jiàn)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你對(duì)土壤有哪些了解？”一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生思維被激活，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣。他們一定會(huì)根據(jù)眼前的情景，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，津津樂(lè)道地暢談自己對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)。我會(huì)和孩子們一起，傾聽(tīng)他人發(fā)言，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。讓學(xué)生感受到土壤母親的偉大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土壤的感激之情，將情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育落到實(shí)處。

二、實(shí)驗(yàn)探究，自主合作

實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生尊重實(shí)證的科學(xué)品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，一起設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，不能過(guò)于注重其實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，而且讓他們明白理論知識(shí)和個(gè)人假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，以此培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)小學(xué)生提出假設(shè)之后，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富、典型的實(shí)驗(yàn)材料，引領(lǐng)他們從多個(gè)層面、不同角度思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的方法。比如，在講授“觀察材料在水中的沉浮現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)部分材料小學(xué)生并不知道將它們放在水中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪種現(xiàn)象？此時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富的材料，來(lái)驗(yàn)證他們提出的假設(shè)，包括木頭、泡沫、石塊、塑料、金屬和紙張等，然后讓其自主探究，一起分析和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，掌握科學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)歸納，交流質(zhì)疑

在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生通過(guò)親自探究和操作，才能對(duì)自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)相互溝通和交流，共同解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，充分感知科學(xué)理論知識(shí)中的實(shí)際內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行交流和討論，并一起分析和討論各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，對(duì)科學(xué)知識(shí)接納——質(zhì)疑——再接納，總結(jié)和歸納出事物的發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)屬性，促進(jìn)科學(xué)概念的形成、修正和完善。例如，在講解“觀察哪種液體流得快一些”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師準(zhǔn)備好水、食用油和洗潔精等液體，以及玻璃或瓷板、一次性水杯，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄不同液體的流動(dòng)速度，并相互比較，然后分析其流動(dòng)速度快慢的原因，通過(guò)交流和質(zhì)疑，最終掌握科學(xué)概念：液體都會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)的快慢受液體黏度的影響。

四、拓展應(yīng)用，回歸生活

在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，還能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的自然現(xiàn)象，并解決部分實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高其綜合應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，使教學(xué)回歸生活，而且他們?cè)谀X海中形成的科學(xué)認(rèn)知，需通過(guò)實(shí)際應(yīng)用得到解釋和驗(yàn)證，這是知識(shí)內(nèi)容和能力遷移的表現(xiàn)形式。同時(shí)，教師拓展的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性與思維深度，讓小學(xué)生獲得滿足感與成就感。比如，在學(xué)習(xí)“學(xué)做一個(gè)指南針”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，以及實(shí)驗(yàn)操作，已準(zhǔn)確掌握制作指南針需要的各種材料，在課下，教師可要求他們使用鋼針、磁鐵、水和水杯等自己動(dòng)手制作指南針，然后測(cè)試指南針的準(zhǔn)確性，辨別方向，以此拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，并回歸生活。

五、總結(jié)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)是相輔相成的，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地吸收與理解理論知識(shí)，從而形成科學(xué)概念，并培養(yǎng)其實(shí)踐能力，形成科學(xué)品質(zhì)。

【作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校江蘇】