提高高職“3+2”類型學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育對策

【摘 要】針對高職院校“3+2”類型學(xué)生的特點(diǎn)，提出高度關(guān)愛、嚴(yán)格管理、科學(xué)施教等提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育對策。

【關(guān)鍵詞】高職 “3+2”類型學(xué)生 學(xué)習(xí)成績 教育對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0026-03

高職院校當(dāng)中的“3+2”類型學(xué)生（以下簡稱為“3+2學(xué)生”），畢業(yè)于中等職業(yè)學(xué)校三年制專業(yè)，升入高職院校就讀二年制大專。與從高考考生中錄取的高職學(xué)生（以下簡稱為“普高生”）相比，有著理論知識基礎(chǔ)相對薄弱、理論學(xué)習(xí)興趣相對較低、專業(yè)技能基礎(chǔ)相對較好、學(xué)制相對較短等特點(diǎn)。高職院校應(yīng)針對3+2學(xué)生的特殊性，堅持因材施教原則，尊重、關(guān)愛并嚴(yán)格要求每一名學(xué)生，更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文試以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“現(xiàn)代職院”）為例，對提高高職3+2學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育對策做一探討。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)非智力因素對3+2學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要影響，其中，前四位影響因素依次為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代職院根據(jù)3+2學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)管理工作，不斷加大教育教學(xué)改革力度，取得了較大成效。具體來說，提高3+2學(xué)生學(xué)習(xí)成績，可采取以下三方面的教育對策。

一、高度關(guān)愛

皮格馬利翁效應(yīng)表明，愛和期待能夠影響學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。學(xué)校關(guān)心、熱愛學(xué)生，是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績的前提。現(xiàn)代職院像關(guān)愛普高生那樣關(guān)愛3+2學(xué)生，甚至在某些方面還給予更多的關(guān)懷、照顧。

第一，解決各種困難。現(xiàn)代職院很關(guān)心經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生。絕大部分3+2學(xué)生都是貧困生，經(jīng)濟(jì)困難成為他們學(xué)習(xí)、成長的重要障礙。因此，現(xiàn)代職院在對他們進(jìn)行勵志教育的同時，根據(jù)國家資助政策和學(xué)校條件，全方位幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難。現(xiàn)代職院還及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各種問題。經(jīng)對3+2學(xué)生推舉的有代表性的12名教學(xué)最優(yōu)秀教師（以下簡稱“12名教師”）進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83.3%的教師盡量幫助學(xué)生解決包括學(xué)習(xí)困難在內(nèi)的各種困難，讓學(xué)生心無旁騖地學(xué)習(xí)。這是任課教師幫助困難學(xué)生的數(shù)據(jù)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和班主任幫助困難學(xué)生則更為普遍。

第二，配備優(yōu)秀師資。優(yōu)秀教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)才學(xué)的老師，還是學(xué)生編織幸福人生的導(dǎo)師，因此，學(xué)校選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任和任課教師，助推學(xué)生成才成長。

第三，優(yōu)化教學(xué)條件。理論課教室全部安裝教學(xué)觸控一體機(jī)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，滿足教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。

第四，提供平等機(jī)會。現(xiàn)代職院給3+2學(xué)生享受與普高生一樣的擔(dān)任學(xué)生干部、評優(yōu)評先、入黨入團(tuán)、參加競賽、獲得勤工助學(xué)崗位等機(jī)會。

第五，全面尊重呵護(hù)。在12名教師中，100%的教師從不傷害學(xué)生自尊，從不諷刺、挖苦、打擊學(xué)生；75%的教師跟學(xué)生像朋友一樣交心，做到耐心地輔導(dǎo)差生。

二、嚴(yán)格管理

科學(xué)而嚴(yán)格的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶之一。現(xiàn)代職院在全面抓好常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)3+2學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)采取以下措施：

一是出臺并執(zhí)行教育、教學(xué)、生活等全方位的管理制度。比如，每學(xué)期至少召開2次師生座談會或研討會，了解并及時解決教學(xué)存在的問題；職能部門加大對“3+2”班級的教學(xué)督導(dǎo)力度，經(jīng)常深入課堂聽課，全面準(zhǔn)確掌握教學(xué)情況并及時反饋給任課教師和系領(lǐng)導(dǎo)，并督促及時整改；推行面向?qū)W生的教學(xué)滿意度測評制度；推行“以賽促學(xué)”、“以賽促練”制度，等等。

二是改革“3+2”人才培養(yǎng)方案。學(xué)校推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的人才培養(yǎng)教學(xué)模式；要求實(shí)踐教學(xué)比重要達(dá)到總學(xué)時的60%以上；推行筆試、口試、實(shí)踐操作、平時成績等多元化考核方式；等等。

三是提升教師教育教學(xué)能力。學(xué)校每學(xué)期舉辦一期教職工全員培訓(xùn)，聘請國內(nèi)外知名校長、專家、學(xué)者授課；選送教師參加國家級、省區(qū)級培訓(xùn)。各教研室定期開展“3+2”教學(xué)改革研討和聽課評課活動。在評優(yōu)和晉升職稱等方面條件同等時，向責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的“3+2”班級班主任和任課教師傾斜。

三、科學(xué)施教

僅有關(guān)愛和嚴(yán)格管理，是無法充分提高教學(xué)質(zhì)量的，需要科學(xué)施教相輔相成。在學(xué)院的激勵下，3+2學(xué)生班級任課教師、班主任和系領(lǐng)導(dǎo)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，嘔心瀝血，做了大量工作，付出了艱辛努力，得到學(xué)生的充分肯定。入學(xué)以來各個學(xué)期，任課教師接受職能部門和學(xué)生的教學(xué)量化測評（評教），平均分都是80分以上，其中，學(xué)生評教平均分是86.3分。

教師主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，開科學(xué)施教。他們采取的主要措施如下：

（一）了解學(xué)生

3+2學(xué)生是現(xiàn)代職院教師新接觸的一類學(xué)生，為了避免盲目施教，誤人子弟，教師們重視了解學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況，以便因材施教，同時，教師們還非常注意了解學(xué)生的教學(xué)建議，以便及時改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在采取的調(diào)查了解方式方面，12名教師都運(yùn)用多種方式開展調(diào)查，其中，100%的教師通過與學(xué)生面對面談話了解情況，91.7%的教師通過微信、QQ聊天了解，16.7%的教師通過發(fā)放問卷調(diào)查了解。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)自覺性，提高克服學(xué)習(xí)困難的意志力，增強(qiáng)主動探求高效學(xué)習(xí)策略的內(nèi)驅(qū)力。12名教師主要采取以下措施進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：

1.在課程教學(xué)活動正式開始前，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的專題教育。58.3%的教師采取這一措施，讓學(xué)生一開始就系統(tǒng)、全面地了解本課程乃至專業(yè)的學(xué)習(xí)目的。

2.經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的意義教育。66.7%的教師采取這種經(jīng)常化、具體化的學(xué)習(xí)目的教育措施。

3.講述畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)故事來強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。58.3%的教師久不久講述畢業(yè)生的成功失敗案例，維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

（三）想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對學(xué)習(xí)活動的過程感興趣。間接興趣是指人對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣。教師開展學(xué)習(xí)目的教育活動，原因之一就是培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)教學(xué)活動是長期、艱苦甚至是枯燥的過程，單靠間接興趣，無法使學(xué)生對每個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都保持積極性，因此，還得培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣。12名教師依托現(xiàn)代化教學(xué)條件，采取以下五個方面措施來培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣。

1.通過項目教學(xué)提高興趣。項目教學(xué)法就是教師安排一個項目（任務(wù)）給學(xué)生，或啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思一個項目，然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己收集信息、設(shè)計方案、具體組織實(shí)施并評價項目效果。由于項目教學(xué)的主體是學(xué)生，項目的推進(jìn)和效果由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生因而興致盎然。75%的教師采取項目教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.通過直觀教學(xué)提高興趣。66.7%的教師在上新課之前，先組織學(xué)生參觀或收看視頻，展開討論后，導(dǎo)入新課。參觀和觀看視頻，由于內(nèi)容生動形象，學(xué)生的多個感官通道同時受到刺激，很容易集中上課的注意力。在接著組織的集體討論中，各種見解的交鋒碰撞，各種疑問的出現(xiàn)，則激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課、探究真理的積極性。

3.通過動手操作激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣。58.3%的教師先組織實(shí)踐教學(xué)，后上理論課。因為，3+2學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣偏低問題，單靠理論課教改無法完全解決，只有帶學(xué)生到理實(shí)一體化教室，先上技能操作課，學(xué)生在操作過程遇到的問題，會誘發(fā)其產(chǎn)生尋找解決之道的強(qiáng)烈動機(jī)，教師借此時機(jī)講解專業(yè)理論，學(xué)生就產(chǎn)生濃厚興趣。

4.通過設(shè)置問題情境提高興趣。50%的教師設(shè)計引人入勝的問題情境，學(xué)生腦海有了問題，就會主動投入新課教學(xué)活動當(dāng)中。

5.通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高興趣。在課堂教學(xué)過程中，僅僅采用一個教學(xué)方法，不管該方法如何科學(xué)、有趣，學(xué)生都會“審美疲勞”，因此，有58.3%的教師，每節(jié)課都綜合運(yùn)用多樣化教法，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。

（四）注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

3+2學(xué)生入學(xué)之初，對學(xué)習(xí)普遍都信心十足，但過了不久，有一部分人的學(xué)習(xí)信心開始流失。究其原因，是他們上課聽不懂，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)的自我效能感下降。12名教師針對這一現(xiàn)象，采取以下教育對策：

1.讓學(xué)生在掌握知識技能的收獲體驗當(dāng)中增強(qiáng)信心。學(xué)生學(xué)有所得，會部分或全部歸功于自己的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心。因此，在12名教師中，100%的人認(rèn)真教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，從而增強(qiáng)自信。

2.讓學(xué)生在解決問題的快樂體驗當(dāng)中增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)信心被擊垮，主要源于遇到難題久攻不下。因此，91.7%的教師十分重視指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，其中，有33.3%的人除像其他教師那樣利用課堂或課間時間指導(dǎo)外，還在課后開展答疑解惑工作。

3.讓學(xué)生在完成作品的成功體驗當(dāng)中增強(qiáng)信心。75%的教師給每位學(xué)生安排能勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），并悉心指導(dǎo)他們完成，讓每人都體驗成功。

4.讓學(xué)生在肯定性評價的幸福體驗當(dāng)中增強(qiáng)信心。75%的教師在學(xué)生取得進(jìn)步時，及時予以表揚(yáng)、鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的幸福體驗和自信心。

5.讓學(xué)生在學(xué)懂教材的勝任體驗當(dāng)中增強(qiáng)信心。目前出版發(fā)行的高職高專教材，很大一部分是按照學(xué)科體系來編寫的，理論偏難偏繁，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿閱讀。學(xué)生害怕或討厭教材，對看懂教材沒有信心，就會對整個學(xué)習(xí)沒有信心。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，有75%的教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受水平，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)崗位要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。此后，大部分教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對訂購的教材進(jìn)行處理，另有33.3%的教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫適合學(xué)生的教材（講義），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（五）從小處著手培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣，讓人受益終身。3+2學(xué)生都是成年人，性格已經(jīng)基本定型，作為性格一部分的學(xué)習(xí)習(xí)慣也基本定型。面對部分學(xué)生身上缺乏好習(xí)慣或習(xí)得壞習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)，教師們明知習(xí)慣定型后糾偏難度很大，仍然迎難而上，綜合運(yùn)用說理教育和行為訓(xùn)練等方法，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。12名教師采取的主要措施有：

1.培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣。大部分3+2學(xué)生不喜歡也不善于思考專業(yè)問題。因此，100%的教師首先讓學(xué)生參加提問、討論活動，在老師引導(dǎo)和同學(xué)示范下思考，體驗思考的樂趣和力量，然后，老師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動地、有條理地思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)動手操作的習(xí)慣。相對于理論學(xué)習(xí)，3+2學(xué)生更喜歡技能操作學(xué)習(xí)。但是，仍然有部分學(xué)生，由于從小養(yǎng)尊處優(yōu)，沒有動手勞動的習(xí)慣，在技能課上也懶得動手。為了解決這一問題，91.7%的教師采取各種辦法，激勵學(xué)生去動手操作練習(xí)。

3.培養(yǎng)認(rèn)真聽課習(xí)慣。有部分學(xué)生習(xí)慣了上課遲到、睡覺、玩手機(jī)、講小話等，他們的做法不僅貽害自己，還帶壞課堂風(fēng)氣。所以，83.3%的教師嚴(yán)抓違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象，培養(yǎng)認(rèn)真聽課習(xí)慣。

4.培養(yǎng)上課做筆記的習(xí)慣。有部分學(xué)生上課只是聽講和觀看，不做筆記，有個別學(xué)生甚至連課本、筆記本和筆都不帶來教室，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，因此，有66.7%的教師把督導(dǎo)學(xué)生上課做筆記作為重要工作來抓。

5.培養(yǎng)獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。有些學(xué)生采取抄襲他人作業(yè)、課本內(nèi)容或網(wǎng)上資料的辦法，來完成作業(yè)任務(wù)。為確保學(xué)生真學(xué)實(shí)練，學(xué)到硬本領(lǐng)，摒棄依賴心理和弄虛作假行為，58.3%的教師通過布置學(xué)生無法抄襲的作業(yè)任務(wù)，或采取對雷同作業(yè)實(shí)行大幅扣分等辦法，促使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

6.培養(yǎng)適應(yīng)嚴(yán)格管理環(huán)境的習(xí)慣。有部分學(xué)生因為生長在放任型或溺愛型家庭教育環(huán)境，養(yǎng)成了散漫、任性等不良習(xí)慣。58.3%的教師為了讓學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后管理嚴(yán)格的職場環(huán)境，在曉之以理的同時，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)規(guī)定，對學(xué)生違反紀(jì)律，絕不姑息遷就，及時嚴(yán)肅處理。這些做法，得到廣大學(xué)生的理解和支持。

綜上可見，現(xiàn)代職院“3+2”學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高，是全體教職工共同參與，以生為本，科學(xué)開展管理和教改工作，多措并舉，因材施教，才最終取得的。現(xiàn)代職院的這些經(jīng)驗，對同類高校具有借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋朝忠.影響高職“3+2”學(xué)生學(xué)習(xí)成績的非智力因素探析[J].廣西教育（高等教育），2015（9）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“影響3+2高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的心理因素研究———以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2014JGA386）