大工程教育理念下經管類跨專業綜合實訓研究

盧同剛

（黑龍江科技大學，哈爾濱 150001）

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大工程教育理念下經管類跨專業綜合實訓研究

盧同剛

（黑龍江科技大學，哈爾濱 150001）

［摘 要］大工程教育理念是新時代的一種教育指導，主要包括人與自然的和諧、知識的廣泛性和綜合性以及學生活動的實踐性，這對于促進學生創新精神和創新能力的發展具有重要作用。本文在分析大工程教育理念的基礎上，調查經管類相關專業教學現狀，構建經管類跨專業綜合實訓平臺。

［關鍵詞］大工程教育；經管類；創新型人才

面臨教育理念的改革，經濟發展、產業調整等對人才提出了更高要求，要改革高等教育培養人才的方法，增加理論和實踐的結合，增強高端技術性人才的實際研究力，提高應用型人才的實踐力，提高經管類學生的就業競爭力。針對經管類學科和專業特性，構建一套符合時代要求的人才培養模式，是一種時代的要求，也是學生全面成長的需要。

1　大工程教育理念的解讀

工程教育是以技術科學為主要學科基礎，以培養工程師為目標的科學，其核心是技術。隨著科學技術和社會的發展，現代工程師的全面發展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識，能夠操作和解決基本的技術問題，而且要求在理論指導下，在實踐的基礎上完成創新，包括工程理論、工程設計視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。

1.1和諧是大工程教育理念的價值精髓

工程理念影響著工程計劃、規劃、設計、建設、運行等，支配著人們在實踐中的具體行為。工程教育在歷史發展中從聽天由命發展為征服自然，人們在剛開始依靠自然資源和自然環境的地形來進行工程設計，這個階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經濟的不斷發展，科學技術水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環境呈現出對抗的狀態，生態環境受到迫害。大工程教育理念就是要實現人與自然的和諧發展。

1.2綜合是大工程教育理念方法論的核心

傳統的工程教育更多關注技術的提高，學生的整個學習階段都在研究地質結構、材料，整個思考過程單一地集中在工程方面，這樣出現的一個后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設計是合理的，規劃是有序的，建設是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環境、人員、經濟等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實踐，在綜合考慮的基礎上選擇最適合、負面影響最低的處理方法，實現綜合的最優化。

1.3實踐是大工程教育理念認識論的基礎

工程教育是操作性很強的學科，無論是技術人員還是研究人員都要深入到實踐中不斷探討和了解，這得到教師和學生普遍認同。但是，在傳統的工程教育理念中學生的理論學習和實踐是相互割離的，學生在學校階段學習完整系統的理論知識，在畢業學年通過實習進行實踐。這種方式使理論和實踐的結合出現裂縫，理論和實踐沒有相互促進，理論學習后是一個節點，而不是借助實踐來發現學習問題。

2　經管類跨專業教學現狀分析

2.1關注理論學習，忽視實踐訓練

經管類相關專業是一門實踐性較強的課程，不僅需要學生具有系統的理論知識，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習和實踐。目前，在教學過程中大多采用的傳統的講授制教學法，教師根據學校制定的課程體系，以學生的知識基礎和身心發展特點為基礎，設計教學內容，然后系統完整地向學生呈現，學生在被動接受的過程中進行理論素養的接受和學習。在學校為數不多的實踐課程中，以大多以技能性練習為主，缺乏綜合性的實踐項目。

2.2教學內容陳舊，方法單一

經管類的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經驗，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學習上，也只是按照教材內容進行刻板教學，不能夠轉卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現脫節現象。同時，在教學過程中，采用的單一的講授制教學法，教師采用權威性的滿堂灌形式，學生像容器一樣被動地進行接受。經管類專業是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學生體驗，共同合作探究等，才能夠將教師講解的知識轉化為學生自己的知識和技能。

3　大工程、大實踐教育理念下經管類跨專業綜合實訓研究

3.1改革理論教學方式，增加學生對理論的探討

在傳統的課堂中，學生處于被動接受的的狀態，理論知識主要靠記憶來展開學習，學生的思維受到限制。創新人才的培養急需進行教學改革，建立學生主體的課堂。在理論學習的過程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學習主題，由學生根據自己的興趣，選擇具體的理論進行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學的內容，另一方面增加了學生對于內容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學生自我閱讀的基礎上，在課堂中教師引導學生以小組為范圍在組內展開交流，交流自己看到的內容，以主題為核心進行概括和總結，這樣通過學生的自主學習，引導學生在查找資料和已有知識的基礎上進行自主建構，完成新內容的學習。在此基礎上，每一個小組將本小組的學習結果展示給學生，并對于其他小組沒有學習到的新理論，進行補充解釋，詳細的解釋自己對于該理論的理解，以及該理論的運用價值，同時，對于同一理論不同小組的理解產生分歧時，進行交流和互動，使該理論的學習更加清晰準確。

3.2跨專業綜合實訓平臺

經管類專業的學習需要課堂上系統的理論知識，而且也需要多樣化層次化的實踐探討，需要在實踐中運用自己所學到的知識，在實踐中發現理論學習的動力。理論和實踐的有效結合，需要的不是由實踐，而是實踐和理論課程的吻合，學生在學習一個新的理論系統后就能夠及時地進行鞏固，得到鞏固的機會，而不是在一個學年甚至整個大學階段學習完畢后進行實踐，這個時候學生的理論知識可能已經固化，沒有靈活的思維，也就沒有實踐的成效。理論和實踐的有機結合，需要建立跨專業的綜合實訓平臺，提供豐富的實訓機會，即以生產制造業為核心、以制造業各部門業務流程為驅動、以行政單位和金融單位等服務性機構為依托，生產業務鏈、流通業務鏈以及資本運作業務鏈相互交織、高度整合的網絡狀仿真綜合運作體系。

3.3跨專業實訓課程的實施

在傳統的實踐課程中，實踐主要安排在大學學年的最后一學期或者集中安排中一個學期，這種方式造成了實踐活動的形式化，跨專業實訓課程需要理論課程和實踐課程在時間上相輔相成，相互促進。首先，要制定教學大綱和課程計劃。實踐不是學生走向社會的自主嘗試，而是一種教育活動，需要教師的引導和教育。作為教師要制定實訓課程的計劃和目標，根據學生身心發展的特點和理論知識的學習內容，進行針對性的內容設計，提高實踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業實訓課程涉及的學生非常廣泛，在日程安排上，要保證學生的實訓實踐和指導教師的時間要吻合，并且每一個專業都能夠獲得平等并與專業相吻合的實訓指導。實訓場地、材料、平臺的準備和設計，可以積極地吸收學生參與到活動中，增加學生的自主性。

4　結 語

大工程教育更加關注學生創新精神和創新能力的發展，教學不僅需要實踐課程，而且需要實踐課程和理論課程的密切結合，實現相互促進，提高綜合素質。

主要參考文獻

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［3］石瑩，王華夏.經管類跨專業綜合實訓平臺的建設與應用實踐［J］.工業和信息化教育，2015（9）.

［4］梅藝華.基于高職經管類跨專業綜合實訓體驗實踐教學模式的探究［J］.亞太教育，2016（1）.

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）12-0233-02

［收稿日期］2016-05-20

［基金項目］黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度規劃課題（GBC1212081）。