主題活動促進科學教學

張慰徛

科學學科是學生非常喜愛的一門學科，但由于科學學習受到教學器材、教學場地、教學時間等的限制，教師的教，學生的學都非常之拘束。作為科學教師，不要把學生束縛在教材這個局限的空間里，不能拘泥于以文字或語言形式呈現現成的知識。那怎么才能拓展延伸科學活動，與學生的關注形成共識，與生活實際發生聯系，與當下的社會熱點形成呼應，使我們的科學教學體現出實用性、可操作性，促使學生的科學素養協調發展呢？

我們學科組開始了科學拓展主題活動的研討開發。

每一個人身上都有動力，動力的來源多種多樣，孩子們學習科學的動力源在哪里？最先進入我們視線的就是江蘇省金鑰匙科技競賽中試題的內容，它們需要的材料簡單，可操作性強，競賽風格濃厚，又帶有一定的創造性和偶然性，深受廣大學生的喜愛。于是如何將它們加以利用和改造形成真正能貫徹于科學拓展主題活動教學一線的課程成了我們學科組研究的課題。

紙是我國四大發明，在小學科學課程《它們是什么做的》單元中單列一課講授。經過對紙張形狀的改變，又涉及科學課程《形狀與結構》《物體的運動》《排序與分類》《神奇的能源》等單元內容，因而紙的研究自然而然地成了我校科學拓展課的起點與抓手。

經過研究與探索，科學組三位教師在經歷科技節拓展活動試水，省金鑰匙選手集中培訓，執教科學拓展主題活動課展示并得到了王占魁博士和校教學科研部領導指導的基礎上，對科學拓展主題活動有了淺顯大致的認識。在此以《紙的研究——撕紙》一課談談科學拓展主題活動是如何促進科學教與學的。

一、活動能使課堂更生動

只有將科學教學更情境化、生活化，這樣才能最大限度地激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。

1.師：這幾天我們學習了《常見材料》單元中《紙》這一課，今天我們就利用紙來進行一項有趣的競賽。任務：兩人合作，徒手撕一張a4紙，使形成的一條紙條盡可能地長。

本活動采用了學生熟悉的、感興趣的、與教學內容相關的素材，創設一種貼近學生生活實際，易于感受、接納、操作的游戲教學情境，這樣能夠激發學生已有知識儲備和情感認知，引起學生探究的興趣，產生教與學的共鳴，感受科學與生活同在的樂趣。

2.師：該怎樣讓撕你手中的a4紙才能讓它變得更長呢？

生：撕成一條！

生：撕得非常窄，就能長！

師：多窄？理論上老師希望是一毫米窄，那我的紙條肯定能最長！

生笑：不可能做到，還特別容易斷！

師：那怎么做才能讓紙條又窄又不容易斷呢？

生：我要爭第一，就要撕得窄！

生：別斷了，一斷，再窄也不如不斷的紙條長！

生：真是矛盾啊……

以疑激趣，讓學生帶著疑問去思考，能更好地激發學生的潛在思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可以適時創設問題情境，適加點撥，完善學生的思維角度，激發學生強烈的探求欲望，你來我往，營造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，讓學生在交流中爭辯，在爭辯中明理。

3.師：讓我們先用一小片紙實驗一下吧！

學生實驗。

生：不光要考慮撕紙寬窄的問題，說說容易，怎么撕都是一個大問題。

生：對啊，我們都撕不平整。

生：還有還有，不知道怎么撕轉彎！

理論到實踐有一個很大的跨度，達·芬奇設計飛機坦克到制造出飛機坦克還有很漫長的路程。通過預先實驗來創設教學情境，組織學生在觀察、實驗、操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各類感官，引導學生積極動腦展開概括、分析、推理等思維活動。

4.師：兩人一組，配合撕紙，十五分鐘后比哪一組撕得長！

用游戲、競賽的形式來呈現教學內容或挖掘其中蘊含的科學原理的一種教學情境，十分符合學生的心理特點，趣化教材，能有效地喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對中低年級學生的教學效果更為突出。

二、活動能使學生做主人

素質教育是一種尊重學生主體的教育。在這個撕紙的課堂，教師是知識的傳播者、灌輸者甚至是主宰者的地位一去不復返了，因為教師的技能不一定能超過學生，怎么當好一名教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，是教師該考慮的。教師在科學課堂不必成為萬事通，為了調動學生的積極性完全可以示弱，做孩子們的墊腳石也可以樂在其中。

師：這一組同學提出撕180度轉彎的地方十分困難，尤其在最后比賽測量的時候很容易扯斷，這真是一個棘手的問題啊！

生：我是將轉彎的地方撕成圓弧形，我覺得比撕成直的好。

生：我們是撕成直線，但是撕好后我們折了一下紙條，形成一道直線，這樣比較穩固。

……

知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，利用必要的資料與實踐，通過意義建構知識的方式而獲得的。

三、活動能使學生更探究

師：撕紙的時候如何保持斷面平直？

生：我可以用尺子。

師：別忘了，除了a4紙和你們的雙手，不提供任何其他工具。

生：我可以先折出痕跡再撕。

生：我可以把紙放在書桌邊上撕。

生：我用我的兩個大拇指，并攏它們，一點一點撕，也能保持平直！

給予學生充分的實驗操作時間，他們一定能積極探究，找到最好或者最適合自己能力的那種操作方式。

四、活動能使學生更成功

“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”

師：你們組真棒，都撕成這么長了！怎么做還能更長點？

生：恩，下次不能失誤撕斷了。

生：我們可以撕更窄一點！

生：我們膽子不夠大，不敢撕了，其實可以更勇敢點！

……

競賽雖然是教學的一種教學環境創設的需要，但是教師不能以競賽成績為評價第一標準，我們的科學課堂要達到使不同能力的學生都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索、掌握科學知識與技能后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足。特別是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同學，就會泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，幫助他們尋求解決問題的方法和途徑，推動他們走向成功。當然，競賽必定會有結果，獎勵是必需的，但不能唯撕紙長度為唯一標準，可以更多地設立最佳方法獎、最具進步獎等激勵形式。

總之，教師在教學中開展拓展主題活動，能充分調動學生的科學探究能力，促進科學教與學，之后看到學生享受活動的樂趣，那樣的教師是最快樂的。

【作者單位：無錫市揚名中心小學 江蘇】