讓幼兒園科學游戲“落地生根”

徐玲芳

游戲是幼兒認知發展的動力，是幼兒獲取各種經驗的一種獨特的方式。科學游戲是幼兒游戲的一種方式，幼兒在游戲中，與環境、材料、同伴相互作用，自由地進行各種操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，對促進幼兒認知、思維、能力的發展具有十分積極的促進作用。為凸顯幼兒園科學游戲的教育功能，我園積極實施蘇州市“十二五”教育規劃課題《幼兒園科學教育常態化的研究》，探索將科學游戲與主題背景下區域活動相融合，借助區域游戲寬松、和諧的環境、豐富多樣的材料以及內容選擇的廣泛性、教師觀察指導的及時有效性等特點，吸引著孩子，讓幼兒園科學游戲“落地生根”。

一、游戲內容與班級主題教育活動相連

主題教育是指在一段時間內圍繞一個中心內容組織的教育活動，它能夠從幼兒認知學習特點出發，有效調動多種教育元素并使之交互作用，從而多角度地與幼兒的已有經驗建立聯系。它能夠兼顧群體的需要和個體差異，使每個幼兒都能找到適宜的學習內容和方式，進而調動學習的積極性、主動性。主題背景下的區域活動 ，是指以主題為背景，教師依據主題目標，以幼兒感興趣的活動內容、材料和活動類型為依據，有目的地將活動室的空間劃分為不同區域，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。將科學游戲融入主題背景下區域活動，必須注重以下幾個方面：

1.把握游戲的科學性

教師在選擇和編制科學游戲時，首先要考慮游戲的科學性，即保證游戲中蘊含的科學知識內容準確、難度適中，符合科學教育的目的和幼兒學習的可能性。如果為游戲而游戲，缺少科學性，也就失去科學游戲的意義。同時，也要考慮科學經驗和概念應該隱含在游戲的材料和游戲的規則之中，而不能變成生硬的說教。

2.突出游戲的趣味性

趣味性是游戲的生命。設計幼兒科學游戲時，要注意結合幼兒的興趣特點。如在戶外區域活動玩水游戲時，提供玻璃球、塑料、海綿、橡皮泥等不同材質的材料，讓幼兒通過分類操作比較、組合材料操作等方式，發現不同材料在水中沉浮的狀態及材料組合后沉浮的變化等，能極大滿足幼兒好奇探索的需要，深刻體會到探索學習的愉悅。

二、科學游戲材料投放與區域游戲材料投放同步

科學游戲材料投放與主題區域游戲材料投放同步，才能體現科學游戲的教育性、目的性、時間性等特點，也才能緊隨幼兒的學習探究熱情，以達到事半功倍的效果。科學游戲材料投放應該做到：

1.要有目的性

活動中材料的投放既要將目標隱性地體現于材料中，又要把握好幼兒年齡特點及本班幼兒的探究興趣，以此為依據，有針對性地投放對幼兒有促進作用的科學活動材料。如實施主題活動“在春天里”，為幫助幼兒區分生命體和非生命體，獲得一些關于種子發芽、生長的經驗，我們在科學游戲區投放了幼兒收集的各種種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的結構、外形特征等，讓幼兒感知各種種子不同形狀、顏色、大小。在此基礎上，再帶領幼兒到種植園進行種植實驗活動、觀察發現活動，使幼兒積累對種子的感性經驗，提高觀察思維、動手實驗、發現問題的能力。

2.應有趣味性

有趣的材料能激發幼兒主動學習，所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，讓幼兒變被動學習為主動探索。因為如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也無法引發幼兒主動探究操作的興趣。 如在“我們身邊的科學”主題活動中，我們開展“斜坡與球”的科學探索活動。我們分別投放了長度不同、摩擦程度不同的斜面及大小、輕重不同的球體。操作時，幼兒首先發現球在平面和斜面上的不同運動速度。接著提供不同長度的斜面、摩擦程度不同的斜面，引導幼兒發現比較球滾動的速度不同。再提供大小、輕重不同球體，分別將不同的球在不同的平面、斜面上操作，讓幼兒充分感受不同球與不同的斜面作用會產生不同滾動速度的現象。

三、游戲指導以觀察發現為根本依據

觀察是了解幼兒游戲狀況的最佳途徑，是對游戲進行有效指導的前提，也是對游戲實施正確評價的根本保證。教師對游戲的指導與干預應該以細致的觀察為基礎，并與觀察內容緊密結合。

1.實施細致觀察

教師細致的觀察是關鍵，通過觀察發現幼兒在操作過程中身心水平的新發展，判斷幼兒的發展與自己預想的步驟是否吻合？確定所設的目標是否適宜？每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預設的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準確的信息后，便可以選擇指導的行為，進行適度的指導。

2.實行有效指導

游戲時，教師的指導要適時適切。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象時、當幼兒對材料不感興趣時……教師可以找準時機介入。指導時，要善于運用不同類型的語言，以達到既能增強游戲指導效果，又能保證幼兒游戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒游戲能力的提升的目的。如，教師在觀察時發現幼兒探索停滯或困難時可以用“建議式”語言：“試試這樣做行不行？”、“加點溫水看看行不？”。對于“無人問津”的操作材料或游戲中的“弱者”，老師可以用“邀請式”語言：“來幫我……”、“我們一起來吧！”，甚至做出較規范地與材料進行互動、積極探索的榜樣。教師的指導要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示，盡量讓幼兒自己去發現探索，因為通過自己發現探索悟出的經驗比別人“傾注式”告訴的更加難忘。

總之，要讓幼兒園科學游戲“落地生根”，游戲內容必須與當前班級所實施的教育主題活動相連，游戲的材料投放必須與班級各區域游戲材料投放同步，游戲指導必須以觀察發現為根本依據。只有這樣，才能確保科學游戲內容貼合孩子認知年齡特點，才能為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經驗，才能凸顯科學游戲的科學性、趣味性、活動性等多種特點。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 江蘇】