小學(xué)作業(yè)布置的誤區(qū)

張亞平

作業(yè)對學(xué)生來說，能幫助鞏固已學(xué)的知識：對教師來說，是反饋教學(xué)效果的重要手段。目前有些教師在布置作業(yè)時(shí)，存在“幾重幾輕”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起重視并加以正確解決。

一、重書面作業(yè)輕口頭作業(yè)

相當(dāng)一部分小學(xué)教師，一布置作業(yè)便是讓學(xué)生頭也不抬地寫、寫、寫，或讓學(xué)生抄生字、抄課文，或讓學(xué)生做題目、做試卷，很少留朗讀、復(fù)述、背誦之類的口頭作業(yè)，有的即時(shí)留了口頭作業(yè)，檢查時(shí)也遠(yuǎn)沒有像檢查書面作業(yè)那樣認(rèn)真、細(xì)致。久而久之，學(xué)生對口頭作業(yè)的重視程度明顯低于書面作業(yè)。

二、重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量

有的小學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，十分看重作業(yè)量的多少，他們總以為學(xué)生做題越多越好，因而每天都要布置2～3小時(shí)的作業(yè)量。細(xì)分析，有相當(dāng)一部分作業(yè)或是同類型的機(jī)械重復(fù)，或深淺題目的比例失當(dāng)，或不根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和能力因材布置作業(yè)，忽視所選題目的典型性，起不到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、重參考書上練習(xí)題輕課本后練習(xí)題

有些小學(xué)教師十分迷信習(xí)題選編、精選習(xí)題集等課外書籍中的練習(xí)題，認(rèn)為那些題目學(xué)生做起來夠味，考起來適應(yīng)，自己批改起來過癮。他們對課本后的習(xí)題不屑一顧，認(rèn)為太淺，因而走馬觀花地說一說，講一講。其實(shí)習(xí)題是從無以計(jì)數(shù)的個(gè)例題中精選出來的，它緊扣教學(xué)大綱，輕視這類習(xí)題而去重視參考書上的題目無異于舍本逐末。

四、重難、深題輕基礎(chǔ)題

有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生對較難、較深的題目會(huì)做了，基礎(chǔ)性的題目便可迎刃而解了，因而他們布置的作業(yè)往往傾向于奧林匹克或精選的競賽題目。其實(shí)，學(xué)生連基礎(chǔ)性的題目都不會(huì)做，怎能去解答那些似懂非懂的高深題目呢，這明顯違反了由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、重課外作業(yè)輕課堂作業(yè)

小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂消化，最好能當(dāng)堂批改反饋教學(xué)效果?？赡壳坝行┙處熒险n滿堂灌，擠占了學(xué)生課堂作業(yè)的時(shí)間，把課堂作業(yè)留在了課外；有些教師把課堂作業(yè)與課外作業(yè)混為一談，對課堂作業(yè)的淺題目批改馬虎，對課外作業(yè)的深題目批改反而認(rèn)真，成了不應(yīng)有的本末倒置。

六、重主課作業(yè)輕副科作業(yè)

有的小學(xué)教師比較重視語、數(shù)、外等主科的作業(yè)布置，做到了學(xué)生天天做，老師天天改。而對音、體、美、勞動(dòng)、思想品德、寫字等副科則很少或根本不布置作業(yè)，有時(shí)為應(yīng)付檢查而布置一些作業(yè)也僅是擺設(shè)而已。

如此布置作業(yè)，其危害是顯而易見的：過多的書面作業(yè)加重了學(xué)生身心的正常發(fā)展；過深過難的題目不僅白白浪費(fèi)了學(xué)生的課外時(shí)間，還極易引導(dǎo)學(xué)生鉆牛角尖；重視參考書上的習(xí)題，極易誤導(dǎo)學(xué)生舍棄大綱鉆入題海；忽視副科作業(yè)的布置也違背了素質(zhì)教育的要求。

我們認(rèn)為，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在作業(yè)布置方面，必須做到以下六點(diǎn)：

1.精選習(xí)題，突出典型性

教師在布置作業(yè)前要多看相關(guān)專業(yè)書籍，多做與當(dāng)天所講內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，通過親身練習(xí)后選出一些有代表性的，能起到舉一反三、觸類旁通效果的典型習(xí)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生做了此題目后，基本做到再遇同類型的題目時(shí)能得心應(yīng)手，這樣才能將知識遷移為能力。

2.因材施教，突出針對性

每個(gè)班都有好、中、差之分，如果教師布置作業(yè)過難或過易，缺少層次，將不利于后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生；既讓后進(jìn)生跳一跳就能摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。一位低年級教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說：小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)了8個(gè)生詞，現(xiàn)在大家寫一寫，會(huì)的字就寫一遍，要求寫得既快又好，不會(huì)的一個(gè)字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得又快有好。這位教師有針對性地布置作業(yè)的藝術(shù)值得一學(xué)。

3.注意分量，突出試題適度性

一般來說，小學(xué)1—2年級學(xué)生不留課外作業(yè)；3—4年級學(xué)生的課外作業(yè)量不超過30分鐘；5—6年級學(xué)生課外作業(yè)量不超過1小時(shí)。根據(jù)此時(shí)間安排，教師在選題時(shí)一定要少而精。題目出好后，要事先估算一下學(xué)生完成此作業(yè)所需的時(shí)間，符合或基本符合規(guī)定的時(shí)間要求后在布置作業(yè)，這樣就可避免學(xué)生陷入題海，打疲勞戰(zhàn)。

4.重視形式，突出趣味性

布置作業(yè)時(shí)應(yīng)力求形式多樣化，突出趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的興趣。如：背誦課文可通過比賽獲得小紅花的辦法，激發(fā)學(xué)生背誦興趣；改病句時(shí)通過設(shè)立“文章醫(yī)院”的辦法，請學(xué)生當(dāng)“大夫”“護(hù)士”“藥劑師”來“診治”病句。有一位教師在講《記金華的雙龍洞》內(nèi)容，畫一張“雙龍洞游覽示意圖”，看誰畫得準(zhǔn)確、形象，明天進(jìn)行評比。這道饒有趣味的作業(yè)引起學(xué)生的極大興趣。

5.難易適度，突出科學(xué)性

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意所選題目的難易適度，太難了學(xué)生不會(huì)做，見題發(fā)怵；太容易了學(xué)生一目了然，不用思考，起不到訓(xùn)練的目的。因此，教師在布置作業(yè)前，要根據(jù)教材要求及學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)布置的科學(xué)性。

6.前后一致，突出連貫性

好的教師不僅滿足每節(jié)課安排得科學(xué)、合理，還十分注重作業(yè)的前后連貫，盡量做到知識的有序、銜接和統(tǒng)一。

要做到科學(xué)地布置作業(yè)，需要教師深入熟悉教材，熟悉每個(gè)學(xué)生，樹立全面育人的素質(zhì)教育觀，需要教師提高自身的各方面素質(zhì)。

【作者單位：灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】