中學生英語學習動機成因分析與研究

李祥生

【摘要】 在本文中，筆者就中學生英語學習動機成因作了一些分析與研究。

【關鍵詞】 中學生 英語 學習動機 分析 研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-046-01

一、教育心理學動機理論

人的各種活動均是由一定的活動動機引起的，學習活動也不例外，學習動機是直接推動學生學習的內部動因——內驅力。

心理學認為：有機體是能動的，通過新陳代謝，其內部產生了不平衡，這種不平衡的刺激通過一定結構的生理組織反應，激發有機體產生活動，或通過內部調節，或通過與外界交流，維持有機體的平衡與發展。例如人口渴時，一般是血液中鹽分與水分比增大，引起神經系統的反應，產生口渴的感覺，這里，神經系統是必不可少的中介結構，是產生口渴沖動的直接源泉。心理學所謂的內驅力就是這種中介結構，內驅力的作用是激起有機體的活動。來自人體內外各種各樣的刺激是產生內驅力的重要源泉。如饑、渴、性欲等生理需求；上進、求知、實現個人價值為心理需求。因此學習活動本身具有引起動機的一些特征。

教育心理學中有關學習動機的理論研究主要有兩大流派：行為主義的學習動機理論和人本主義的學習動機理論。行為主義的學習動機理論創立者BANDURA認為，在班級教學情形下，其他學生的優異成績表現或教師的教學風范，都可能引起學生的觀察學習動機，希望自己也能具有像榜樣一樣的優良行為受到公開表揚以提高學習動機。馬斯洛的人本主義的學習動機理論與行為主義的學習動機理論相反，即只重視內在潛力的過程。學生的學習動機應專注于學校的功課上，讀書學習的作用就是幫助學生心理成長。因此，教師在教導學生學習內容前必須設身處地從學生的角度提出并嘗試回答這樣一個問題：“我們為什么要學習這些東西？”只有學生認為學習是有意義和價值的，所學內容符合他們的需要，而且學生也認為自己有能力學習，有能力達到教師對他期望的進度，才能維持強烈的學習動機。馬斯洛同時還認為，人的需要有兩種，一種是基本生理需要、安全需要，歸屬于愛的需要。另一種是成長需要，是較高層次的需要，如自尊需要、求知需要、美的需要、自我實現的需要。這二者相互作用，一方面基本需要是成長需要的基礎，在各種需要未能獲得滿足前，成長需要不會產生，另一方面，成長需要具有引導作用，學習動機是屬于成長需要中的求知需要。從教學實踐角度以及學習動機的性質劃分，學習動機一般可分為外部動機和內部動機。內部動機是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的一種學習動機，學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力作用。外部學習動機是反映在學習活動以外的，由外部的誘因而激發出來的動機，它是由外部的一些刺激人為地影響學生產生的一種學習動力。

二、學習動機成因分析

那么，學習動機具休是由哪些因素引起的？除了上述理論中所提成因外，根據我們前期的調查以及通過對學生訪談結果，我們認為動機的成因主要由如下幾方面產生的：

從上表可看出，外部動機和內部動機是以課堂內外劃分的，前者與學生本身對外語學習的態度以及影響其態度的其它因素有關，后者與教師的工作有關。

1. 外部動機（Extrinsic motivation）。外部動機與學生的短期目標（成功）有關。由于中學生認識水平的局限性，他們學習外語的動機主要是受外部動機的影響，其中最主要的是現行的考試制度決定了中學生學習外語就是要通過各種考試，達以畢業升學的目標，一旦達到目的，如沒有進一步的實用價值，就可能放棄學習，因此是一種由實用主義觀念而產生的短期行為，是外部動機中的一種實用動機（Instrumental motivation）

2. 內部動機（Intrinsic motivation）。內部動機主要與教師教學環境，教師的教學方法和對學生的態度有關。1970年英國Denis Girard做了一項問卷調查，要求學生將所列教師的10項個人品質按自己的順序排列，其順序如下：

1. 和課生動有趣 2. 好

3. 解題清晰 4.英語流利

5. 對所有學生表現出同樣的關注

6. 讓所有學生參與語言活動

7. 耐心 8. 堅持講口語

9. 使學生工作 10. 用聽說法教學

從上述結果可以看出，教師上課生動有趣是中外學生的首選項 。教師對學生水平、語言功底扎實，解釋清晰都是學生所看重的，都能有助于學生學習動機的形成。教室環境也是影響學生學習外語動機因素之一，教師應盡可能通過環境營造一種外語氛圍，使學生在這種氛圍中感到英語是很自然的。

教學方法是形成內部動機最關鍵的因素，教師要認真研究學生和教材，選擇科學方法，并利用各種手段強化學生的動機。