移動學習助力高校課堂教學的應用探索與實踐

方明英

(德宏師范高等專科學校　教務處， 云南　芒市　678400)

移動學習助力高校課堂教學的應用探索與實踐

方明英

(德宏師范高等專科學校教務處， 云南芒市678400)

摘要：隨著移動學習在社會各個層面的普及，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新的教學環(huán)境、拓展新的教學方式成為熱點。移動學習應立足于高校課堂教學的實際，針對教學活動的課前、課中、課后3個階段，設計輔助課堂教學的應用模式，并在實踐基礎(chǔ)上對實施效果進行初步評價。移動學習與課堂教學相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化課堂教學效果，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：移動學習；課堂教學；應用模式；效果評價

一、引言

近30年教育領(lǐng)域的實踐表明，技術(shù)在教育中扮演著重要角色，“技術(shù)在教育創(chuàng)新方面的作用已經(jīng)不再是無關(guān)緊要的，而是直接影響教育機構(gòu)提供給學生的核心服務”[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動設備、智能手機大量普及，一種新型的數(shù)字化學習方式——移動學習正變得越來越普遍。這種新型學習方式借助于移動網(wǎng)絡技術(shù)和移動設備的支持，可以隨時隨地獲取教育資源和教育服務。與其他形式的學習相比較，移動學習具有教學個性化、學習便捷性、情境相關(guān)性、跨時空性、交互性、移動性、及時性、超媒體性、泛在性等特點。這些特點決定了它在未來教育中將創(chuàng)造一種全新的學習和教學模式， 達到傳統(tǒng)教學模式無法達到的效果[2]。

回顧近些年來移動學習的發(fā)展可以看出，在應用領(lǐng)域，企業(yè)培訓和遠程教育的移動學習研究及實踐一直領(lǐng)先于學校教育。在學校教育內(nèi)部，除了近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試點的電子書包外，高校移動學習的教學應用主要集中在英語、普通話等語言類課程，對于如何在更多的課程教學中將移動學習與課堂教學深度融合、如何利用移動學習及相關(guān)技術(shù)來拓展新的教學方式的實踐研究還比較缺乏。有學者指出，對當前的移動學習研究來說，應不斷加強應用實踐，同時為了使移動學習高效開展，必須將移動學習與其他學習方式(例如課堂學習)相結(jié)合，進行系統(tǒng)的應用設計組合[3]。為了探索移動學習如何與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種學習方式的優(yōu)勢，本文以高校課堂教學為切入點，對移動學習輔助課堂教學的應用模式進行設計，以筆者所任教的德宏師專“大學計算機基礎(chǔ)”課程為例，在一個由33人組成的教學班中進行了一學期的應用實踐。

二、移動學習助力課堂教學的應用模式設計

(一)設計理念

本研究設計主要基于混合學習理論。混合學習又稱Blended Learning(簡稱B-Learning),是在E-Learning基礎(chǔ)上提出的一種學習理論。何克抗教授認為，混合學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應用的發(fā)展，混合學習的內(nèi)涵不斷拓展。從當前國內(nèi)外混合學習研究現(xiàn)狀來看，其研究領(lǐng)域主要以優(yōu)勢互補為核心，涉及學習環(huán)境、學習形態(tài)、學習方式和學習過程等多個維度。例如，學習環(huán)境的混合拓展包括面授與移動學習、泛在學習相結(jié)合，學習方式的混合包括自主學習、協(xié)作學習、任務學習等[5]。其主要形式體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂，將教師先教、學生后學反轉(zhuǎn)為學生先學、教師后教，即學生先在課前進行自主學習，教師在課堂上集中針對問題解決、概念深化、合作學習、拓展提高等方面進行指導。學者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是增加學生與教師之間互動、滿足學生個性化學習需求的手段，更是一種全新的混合式學習方式——在以B-Learning為標志的教育理念指引下,對課堂教學模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果[6]。

移動學習屬于在線學習范疇。在本研究中，移動學習輔助課堂教學的實質(zhì)是將移動學習與課堂教學相混合，但整個過程并不是兩種學習方式的簡單混合，而是借助移動學習方式來達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

(二)設計原則

任何一種應用模式都是以客觀條件為支撐的,在設計移動學習助力課堂教學的應用模式時，應遵循以下兩個原則：

首先，以經(jīng)濟、實用為原則。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是移動學習設備為智能手機；二是移動學習資源盡量以文字或圖片的方式呈現(xiàn)，輔以短視頻，以節(jié)省流量。

其次，移動學習在課堂教學中的作用是“輔助”而非“主導”。對傳統(tǒng)學校教育來說，移動學習“不可能單獨存在于學校教育中，只能是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充”[7]。移動學習輔助課堂教學的應用實踐，應緊緊圍繞“輔助”一詞來開展活動。

(三)設計目標

1.轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生學會學習。信息時代的公民應該利用科技發(fā)展帶來的一切有利條件獲取知識與技能，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的知識技能獲取方式；養(yǎng)成良好的自主學習習慣；學會歸納、總結(jié)與反思；善于與他人交流和分享。

2.提高課堂教學效果，促進學生個性化發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的‘教’與學生課外自主的‘學’有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化”[8]。在傳統(tǒng)課堂教學中，由于課時不足或?qū)W生基礎(chǔ)等方面的原因，教師教學的出發(fā)點是全班學生的平均水平，難以顧及基礎(chǔ)最弱和最好的那部分學生。借助移動學習平臺，個性化學習指導成為可能。教師將學生學習的課前、課中、課后3個階段整合起來，在課堂上，將學生通過課前移動學習節(jié)省出的時間用來加強重難點知識的教學、討論交流、實踐訓練和個性化輔導，可以提升學習效果，滿足學生的個性化學習需求。

(四)應用模式設計

根據(jù)前述設計原則和設計目標，筆者設計了如圖1所示的應用模式。從整體上看，移動學習對課堂教學的輔助體現(xiàn)在整個教學過程中，涵蓋課前、課中和課后3個階段，但課前和課后兩個階段才是開展移動學習的重點，也是移動學習助力課堂教學的具體體現(xiàn)。在課中階段，師生面對面開展課堂教學活動的方式不變，只是由于學生在課前采用了移動學習，教師的教學方式與教學重點與傳統(tǒng)相比有所改變(圖中虛線框部分)。考慮到教學過程是教師教和學生學兩個子過程的雙向統(tǒng)一，因此每一個階段的教學活動都包括教師活動和學生活動兩個維度。

圖1　移動學習助力課堂教學的應用模式

1.課前：學生自主學習階段

學生課前自主學習是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對完成教學任務起著重要作用。但由于投入時間和學生自覺性等因素的影響，學生在這一環(huán)節(jié)的學習行為和學習效果很難達到預期。移動學習的引入可以改善此狀況。該階段教師的任務包含兩個方面：一是設計與制作學生自主學習所需資源、任務，并上傳到移動學習平臺；二是對學生進行適時提醒與督促，對有學習困難的學生進行答疑點撥。學生的任務是盡可能利用一切閑暇時間來開展自主學習，獲得新知識，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出差距，以此作為下一階段學習活動的起點。

2.課中：教師講解與學生練習階段

在該模式下，課堂教學仍然以師生直接面對面的方式進行。由于課前學生已經(jīng)認真開展了自主學習，完成了一些基礎(chǔ)、簡單的學習任務，甚至進行了重難點自主學習，他們帶著問題進入課堂，教師不用再統(tǒng)一講解那些基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容，可以將節(jié)省出來的課堂教學時間轉(zhuǎn)向重難點知識講解、疑問解答、技能拓展、討論分析等方面，給予學生更多的個別輔導，促進學生的知識掌握與技能提高。

3.課后：學生知識梳理與分享交流階段

學生課后移動學習的主要任務是對學習內(nèi)容進行總結(jié)和反思，并積極與同伴分享，從而在交流中共同提高。在該階段，教師的任務主要是引導、督促學生對所學知識進行梳理、總結(jié)、反思、分享和交流，并適時進行點評、答疑、指正、激勵，激發(fā)學生的學習熱情，營造一種人人都想?yún)⑴c進來的學習氛圍。相應地，學生的任務則是在教師指導下積極進行各種形式的知識遷移實踐，針對知識概念圖、練習題、疑惑、學習體會等，既可以在移動學習平臺上隨時分享自己的所思所想，也可以在移動學習平臺上了解老師或其他同學分享的內(nèi)容，參與交流討論，從多個側(cè)面增強自己對知識的理解，促進知識進一步內(nèi)化，并在此過程中掌握學習的方法。

三、移動學習助力課堂教學的應用模式實踐

為檢驗移動學習輔助課堂教學在實際中的可操作性及效果，筆者在自己所任教的德宏師專2014級新生班進行了一個學期的應用實踐。

(一)移動學習工具的選擇

根據(jù)前期調(diào)查，我校94%的學生擁有移動上網(wǎng)設備，其中智能手機的擁有量達到77%。因此，學生主要利用自己的智能手機來進行移動學習。

(二)移動學習平臺的構(gòu)建

移動學習平臺是移動學習資源的載體，是進行移動學習活動的服務支持系統(tǒng)，其來源一般包括免費、付費和自行開發(fā)3種方式。根據(jù)設計原則及我校實際，本研究選用“為知筆記”作為移動學習平臺(圖2)。

圖2　基于為知筆記工具的移動學習平臺

為知筆記是一款基于云服務的知識管理工具，可以多終端(電腦、手機、平板)共享、管理個人資料和群組資料。個人知識筆記是為私人定制的個人知識庫，群組筆記由管理員和群組成員共同創(chuàng)建，為公共資源，群組成員根據(jù)其所屬角色分別具有閱讀、編輯或創(chuàng)建筆記的權(quán)限，所有群組成員均可以對每一條群組筆記發(fā)表評論。用為知筆記開展移動學習時，教師首先需注冊賬號并創(chuàng)建一個群組，這樣就可以添加移動學習所需的相關(guān)資源和任務，并進行管理。當學生在手機上安裝為知筆記并注冊賬號、申請加入群組之后，教師、學生就可以組成一個移動學習共同體來開展學習活動。

(三)教學內(nèi)容的選擇與學生特點

以筆者所教授的“大學計算機基礎(chǔ)”課程為例進行實踐研究。根據(jù)教學計劃安排，該學期的教學任務包括4個教學單元(計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、Internet應用、Word2010文字處理)，既有理論知識，也有實踐操作。

該教學班學生是大一新生，共33人，絕大多數(shù)來自云南農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，其計算機知識與操作技能均較差。

(四)實踐探索過程

1.移動學習平臺的整體規(guī)劃與學生培訓

筆者將整個移動學習平臺的內(nèi)容劃分為3個板塊：教學資源區(qū)、課后練習區(qū)、總結(jié)展示區(qū)。在資源管理方面，教學資源由教師提供，課后練習由師生共同完成，總結(jié)展示則主要由學生完成，包括學生作品、學習體會等。

為盡快讓學生開展移動學習，教師在正式使用前對學生進行了移動學習平臺使用培訓，并對移動學習的相關(guān)要求、注意事項進行講解說明。

2.教學資源的設計與制作

教學資源包括理論知識和操作練習兩部分。其中，操作練習分為基礎(chǔ)練習和綜合練習兩類，均放置于“教學資源區(qū)”。考慮到學生的智能手機配置、對流量資費的承受能力以及學校的無線網(wǎng)絡速度，教師在設計和制作學習資源時，盡量以ppt、word文檔或圖片的形式呈現(xiàn)。

3.課前教學活動的開展

教師將資源上傳到“教學資源區(qū)”后，學生在課余時間用手機查閱學習。對于既有理論又有操作要求的學習內(nèi)容，學生事先通過手機學習理論知識，再進行上機操作驗證，這樣既節(jié)省了上機時間，也提高了上機操作效率。此外，對“課后練習區(qū)”進行分層要求，基礎(chǔ)練習要求必須完成，綜合練習要求盡量完成。教師對學生進行移動學習的基本要求為：不懂沒關(guān)系，但一定要自己先去學，要么掌握學習內(nèi)容，要么帶著問題進課堂。

4.課內(nèi)教學活動的開展

課內(nèi)教學活動主要以集體輔導和個別輔導的方式進行，包括以下幾個方面：(1)對于普遍存在的問題和重難點內(nèi)容，教師在課堂上統(tǒng)一講解；(2)在已有的綜合練習基礎(chǔ)上布置拓展性學習任務，留下較多的課堂時間讓學生當堂完成綜合練習，學有余力的同學完成拓展性任務；(3)針對學生的練習情況進行個別輔導，如有共同問題則進行統(tǒng)一講解。

5.課后教學活動的開展

學生課后學習活動形式多種多樣：在教師引導下對已學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以知識筆記的形式存放到個人筆記中，對自己認為歸納較好的筆記，教師鼓勵學生將其轉(zhuǎn)到移動學習平臺的“總結(jié)展示區(qū)”中與同學分享；學生充當小老師，將學習內(nèi)容設計成練習題并上傳到“課后練習區(qū)”供大家復習和練習(教師也適時參與進去，以激發(fā)學生的參與熱情)，一般以選擇題與填空題為主要形式，每次3～5題；學生也可以展示自己的作品，甚至可以將自己學習過程的收獲、體會、感悟等上傳到“總結(jié)展示區(qū)”中與大家共勉。除了參與創(chuàng)建移動學習資源，學生的其余任務包括課后學習其他同學添加的資源、進入“課后練習區(qū)”做練習、對老師和同學的筆記進行評論等。

在此過程中，由于學生剛開始移動學習，學習方法和學習習慣還沒有形成，如何讓學生積極參與進來是一個很現(xiàn)實的問題。因此，筆者采取了以下兩項措施：(1)教師隨時登錄移動學習平臺參與到學生的分享中去，適時給予評論與鼓勵；(2)對一個學期中每位同學的分享交流次數(shù)作了最低要求，并將學生的參與情況作為平時考核的內(nèi)容之一，以學生互評的方式進行。

四、實踐效果調(diào)查

經(jīng)過一個學期的移動學習實踐，期末筆者對全班33位同學進行了問卷調(diào)查，并對學生在移動學習平臺上的學習參與情況進行了統(tǒng)計。

(一)移動學習活動的參與情況

在該應用模式中，移動學習輔助課堂教學的效果取決于學生在課前和課后的移動學習參與度。關(guān)于課前的自主學習活動參與情況，當問到“是否按要求用手機登錄移動學習平臺查看教師放上去的課件及其他學習資源，并安排時間進行操作實踐”時，每次上課前都會完成的學生占27%，基本能完成占52%，偶爾能完成占21%。在課后移動學習活動中，一個學期下來同學們在“課后練習區(qū)”中創(chuàng)建了75條筆記，他們自己出題，相互瀏覽練習；在“總結(jié)展示區(qū)”中創(chuàng)建了116條筆記，涵蓋了學習反思、總結(jié)及作品展示等內(nèi)容，并通過評論的方式相互學習、相互鼓勵。

(二)學生對該移動學習模式的認可度

學生對該移動學習模式的認可度詳見表1。可以看出，絕大部分同學對該模式是認可的，79%的同學喜歡這種移動學習方式，78%的同學愿意在今后的學習中繼續(xù)使用，僅有3%的同學不認同。

表1　學生對此次移動學習模式的認可度(樣本量：33人)

(三)移動學習效果

當問到“這種學習方式的學習效果如何”時，30%的同學認為效果很好，43%認為較好，24%認為一般，3%認為效果較差。經(jīng)過一個學期的移動學習實踐，學生對該學習方式有了一定的感受和體會，調(diào)查結(jié)果見表2。從表2可以看出，絕大部分同學對移動學習的效果是肯定的，認為這種學習方式可以提高課堂學習效率、鍛煉自主學習能力、增加對網(wǎng)絡學習的認識和體驗、更多地得到教師的個別指導。

表2　學生對移動學習實踐活動的感受(樣本量：33人)

(四)移動學習過程中存在的問題

本次移動學習助力課堂教學的應用實踐雖然總體效果良好，但仍存在問題，且有些問題極具挑戰(zhàn)性。

1.增加了教師的工作量。為了督促、引導學生的課前自主學習和課后總結(jié)交流，教師也需要經(jīng)常用手機等移動設備登錄移動學習平臺查看學生學習的進展情況，適時答疑與交流，教師花在教學上的時間和精力比傳統(tǒng)教學方式更多。

2.手機對課堂教學的不利影響。在該學習方式下，由于允許學生在課堂教學中根據(jù)自己的情況利用手機來輔助學習，一些自控力不強的學生更容易因把玩手機而上課分心。本次調(diào)查顯示，70%的學生上課時偶爾會用手機來做與課堂學習無關(guān)的事情。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生上課玩手機已經(jīng)很讓學校和老師頭疼，移動學習方式下對這種行為就更難區(qū)分和管理了。

3.移動學習資源設計與學生學習習慣的問題。調(diào)查顯示，一半左右的學生課前自主學習時間不足(表2)，學習效果還有待提高。筆者梳理了整個應用過程后認為，其原因有三：(1)大一學生的課程和社團活動多，學生課余的絕對閑暇時間不足；(2)教師在學習資源的設計與制作上碎片化程度不足，不太適合學生隨時開展移動學習；(3)學生還不習慣這種學習方式，不能很好地利用課余時間，從而導致相對閑暇時間不足。因此，在今后的實踐中應特別注意以下兩方面：(1)“移動學習與情境高度相關(guān)，學習環(huán)境的不穩(wěn)定性導致學習過程可能隨時被打斷，這就要求移動學習的課件最好短小、精悍”[9]，具體來說就是教師在設計和制作學習資源時要注意資源內(nèi)容和形式的微型化，同時又要保證知識之間的相互聯(lián)系和結(jié)構(gòu)清晰，以利于學生能充分利用閑暇時間完成自主學習。(2)要繼續(xù)加強學生學習習慣的引導和培養(yǎng)，努力將學生的移動學習行為融入日常生活中，使移動學習成為一件很自然的事情。

五、結(jié)語

一個學期的移動學習實踐證明，盡管移動學習在實際應用中還存在一些問題，但從發(fā)展趨勢看，移動學習輔助課堂教學是一種與時俱進、值得提倡的教學方式。它有效地將課前、課中和課后學習活動串聯(lián)起來，在提高課堂教學效率和效果的同時轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，讓學生切實體會到學會學習的重要性并積極參與其中。如果教學一線的教師都行動起來，積極探索不同學科課程、不同學生對象、不同學校環(huán)境下移動學習的應用策略、方式和程序，移動學習將會在更大程度上促進學校教育質(zhì)量的整體提升。

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(責任編輯蔡宗模吳妍)

Exploration and Practice on the Applications of Mobile Learning Assisting Classroom Teaching in Colleges

FANG Mingying

(Academic Administration, Dehong Teachers’ College, Mangshi Yunnan 678400, China)

Abstract：With the popularization and development of mobile learning application in all aspects of society, how to use the mobile Internet technology to build a new educational environment, to expand new ways of teaching and learning have become a hot spot of education research and practice. The integration of mobile learning and classroom teaching can give full play to the effectiveness of these two ways, changing the learning style of students and teaching style of teachers and improving the efficiency of classroom teaching. Based on the actual situation of classroom teaching, considering the three stages of before class, in class, after class of teaching activities, this research designed the application mode of mobile learning assisting classroom teaching, and made preliminary evaluation on the application effect on the practical application basis.

Key words：mobile learning; classroom teaching; application mode; efficiency evaluation

收稿日期：2015-09-08

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“邊疆民族地區(qū)高校教學中移動設備的應用研究”(2013Y574)

作者簡介：方明英(1975—)，女，四川樂山人，德宏師范高等專科學校講師，碩士，主要從事信息技術(shù)教育應用研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.015

[中圖分類號]G642.421；G434

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)03-0095-07

引用格式：方明英.移動學習助力高校課堂教學的應用探索與實踐[J].重慶高教研究，2016，4(3)：95-101.

Citation format：FANG Mingying. Exploration and practice on the applications of mobile learning assisting classroom teaching in colleges[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：95-101.

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