試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養

黃磊

摘 要：培養學生的地理思維能力，成為了當前高中地理教學的中心，也是目前廣大高中地理教師所面臨的一項重要的挑戰。本文就結合筆者自身多年的教學實踐，對高中地理教學中學生地理思維能力的培養作詳細分析和描述，以給其他同仁在與此相關課題的研究上提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：高中地理；地理思維；培養模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30- 0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.114

地理思維指的是學生根據思維的共同規律認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，首先對地理思維能力的類型做簡單地描述，然后提出具體的培養途徑和策略，以期得到拋磚引玉之效。

一、高中地理思維能力的類型

（一）地理空間思維能力

所謂地理空間思維能力，指的是對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系和空間運動、空間變化的規律等的判斷、分析、概括和評價的能力。地理學科與其他學科最大的區別是具有空間性特征，而理解具有空間性特征的地理知識，需要具體形象思維和邏輯抽象思維有效地結合起來，這就要求學生通過空間想象力去對這些知識進行觀察、理解和思考。

（二）地理邏輯思維能力

所謂地理邏輯思維能力，指的是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，解釋地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維能力。高中地理教學中，地理概念、地理判斷、地理推理等都是重要的教學內容，而這些內容又均屬于邏輯思維，所以，若想讓學生對這些知識達到深層次的理解和認知，就必須培養學生的邏輯思維能力。

（三）地理創新思維能力

所謂地理創新思維能力，指的是人們對地理事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法的能力。培養學生的地理創新思維能力，能夠啟發學生去探索新課題，提高學生發現新事物的能力。

二、高中地理教學中學生地理思維能力的培養途徑

（一）使用直觀教具，讓學生直接感知地理事物，培養學生的空間思維能力

高中地理教材中，有很多知識與學生現在生活的年代距離遙遠，如很多地理事物和現象，存在于浩瀚的宇宙中，對于學生來說是遙不可及的。而這時，作為高中地理教師的我們，就應該使用直觀教具，如現代多媒體技術、地理模型、地理掛圖等等，將這些遠在千里之外，學生觸手不及的地理事物和現象展現在學生面前，讓學生進行直接地感知，如此，學生的空間思維能力就會在此過程中得到有效的培養。

比如，在學習必修一第一章中《地球的運動》這節內容時，對于地球的自轉、公轉這部分知識點，空間思維能力較弱的學生難以對其有清晰、全面的理解和認識，這時，我們就可借助相關的演示儀器，如地球儀，來演示地球的自轉與公轉現象，如此，學生就能清楚地看到地球自轉、公轉的軌道和方向，既能使學生深刻理解和把握地球自轉、公轉的運動規律，也培養了學生的空間思維能力，形成了空間想象能力。

（二）適當設疑，讓學生進行探究性學習，培養學生的邏輯推理能力

傳統的高中地理教學模式，教師總是照本宣科地對課本知識進行講解，這樣既會使學生覺得地理學習枯燥無味，也難以使學生的思維受到啟發。然而，新課改理念要求下的地理課堂，并非僅僅向學生傳授各種地理理論知識，還要讓學生積極參與、主動探究，這對學生邏輯推理能力的鍛煉和培養，具有重要的促進作用。

比如，在學習必修一第三章中《自然界的水循環》這節內容時，對“水循環的過程”這部分內容進行講解時，首先，我向學生提出了這樣一個問題“滾滾長江東逝水，為什么長江水源源不斷地東流入海卻不枯竭呢？”這一問，便成功吸引了學生注意力，引起了學生的探究欲望，接著，我播放水循環flash動畫，而后提出以下問題“水循環發生的空間領域有哪些？”“水循環發生的環節有哪些？”“在水循環的三中類型中，哪一種可使陸地上的水不斷更新，哪一種所參與的水量最多？”讓學生對這些問題進行分析、研究和探索，這樣，學生獲得的就不僅僅是表面的理論性知識，而是對各種地理現象和地理概念的形成過程，有了細致、深入的了解，很好地鍛煉了學生的邏輯推理能力。

（三）開展課外實踐活動，體現地理學科的開放性，培養學生的創新思維能力

思維能力的培養，不能僅僅局限于45分鐘的課堂教學，我們還應積極開展一些內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，從而體現地理課程的開放性，學生通過對這些活動的參與、實踐，既能增長知識，豐富情感，又能有效培養學生的創新思維能力。

比如，在學習必修一第三章中《水資源的合理利用》這節內容時，在學生初步了解了水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義之后，我就將班里學生進行了分組，然后提出了以下問題：綿陽市缺不缺水？缺水的原因是什么？如果缺水，如何給缺水的綿陽市提出合理的解決方案？讓學生通過各種途徑，對這幾個問題進行研究與探索，如通過網絡搜索、閱讀報紙等方式，或者對家鄉河流的水質情況以及身邊的水資源利用情況進行調查，從而得出正確的結論，然后各個小組將所調查的情況運用幻燈片方式進行演示講解。這樣，我通過開展課外實踐活動，實現了地理第二課堂的教學，體現了地理課程的開放性，既能使學生感受到地理學習的歡樂和樂趣，還使學生的創新思維能力得到培養，一舉多得。

總之，作為高中地理教師，我們一定要注重對學生地理思維能力的培養，并積極探索、尋找各種行之有效的培養策略，從而使學生具有運用地理思維去思考問題和解決問題的能力，如此，我們才能全面、徹底地貫徹地理素質教育。