怎樣在化學課堂中實施“導”與“問”

陳娟

隨著時代的進步和科技的發展，各行各業都在不斷更新和改進。教育也是如此，那種教師只管教，學生只管學的教學模式已成為過去時，不再為當今教學所用。自從我參加工作來，我就潛心研究學生。他們內心不希望老師把知識死倒硬灌給他們，而是希望老師把知識制作成誘餌，去吸引他們。讓他們有一種想要求知的欲望，只有這樣，他們才能輕松愉悅地接受知識，才能成為學習的主人。一堂效果斐然的化學課，離不開教師在教學中對問題的精心設計，這就要求我們化學老師必須根據新的（化學課程標準）要求自己，從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。這就需要教師在教材內容和學生求知心理之間巧妙引問，把學生引入到與這些問題有關的情境的過程。在這一過程里教師可以引導學生利用真實的情境去發現問題。在有針對性地展開思考，提出解決問題的思路，使學生在這一過程中認知逐漸得到發展。所以在新課標的指導下，化學課堂教學過程就是教師和學生在一起不斷地發現問題、解決問題的思維過程，如何在化學課堂中巧導問題，通過這些問題引起學生認知的沖突，啟發學生的思維，從而實現課堂教學的有效性呢？為此，結合我多年來的教學經驗，談談我在教學過程中的“導”與“問”。

一、找準問題，明確目標

導與問是緊密聯系的，教師不把要導的問題找準，目標不明確，那么學生就找不到可問的問題。比如：我在教學《由多種物質組成的空氣》這一節時，課前我出示了一個集氣瓶，我問：同學們，這集氣瓶中有什么？全班同學異口同聲地說：空氣。我說：同學們真棒！緊接著我又問：同學們對空氣熟悉嗎？這時，只有三分之一的人回答熟悉，有三分之二的人搖頭示意。于是，我就叫回答熟悉的同學起來把對空氣的認識說給其他同學聽，他們大都說到了空氣是一種無色無味的氣體。然后我又叫回答不熟悉的同學把他們對空氣的疑惑說給大家聽聽，看能不能幫助你解決。這時，同學們的問題出來了。有的說：為什么把燃著的木條放在一個密閉的容器中，一會兒就熄滅了？有的說：空氣是由那些物質組成的？有的說：空氣中除了氧氣之外，其他物質能支持燃燒嗎？有的說：怎樣測定空氣中氧氣的含量？有的說……這時，剛才回答對空氣熟悉的同學，瞪大眼睛默認了原來我還有很多對空氣不了解得地方。迫不及待地等待老師給他們解答，他們也會聚精會神地聽，這樣的教學效果當然不容置疑。

二、故設疑，巧引問

化學并不是死記硬背的學科，化學教學中各種能力的提高并不能只靠教師的講授、點撥、引導，更應激發學生的思考，才能使學生有所得。那么怎樣調動學生全身心地投入到課堂中去呢？應該說，思因疑而起，有疑才有思，所以設疑導課就能起到開啟思維、誘發思考的作用。

故設疑，巧引問就是教師在講解或實驗時，可以根據教學的需要故意設置一些與事實不相符的知識或實驗，讓學生感到疑惑不解。此時，學生的問題就出來了，帶著問題聽課的效果當然會事半功倍。我在講解《性質活潑的氧氣》時，其中我講到氧氣能使帶火星的木條復燃，我想用實驗演示給同學們看，于是我就用過氧化氫用排水法收集一瓶氧氣，再將帶火星的木條由瓶口緩慢伸到瓶中直到瓶底，同學們都沒有看到木條燃起來，一個個驚訝地看到我。突然，一個學生站起來說，老師這是怎么了？我不慌不忙地回答說：同學們，你們快幫老師找找原因啊。這時教室里沸騰起來，同學們都在找原因，大約過了兩分鐘。教室里安靜下來大部分同學說老師我們知道原因在哪里了。有的說：老師您實驗前沒有檢查裝置的氣密性；有的說：老師您沒有等氣泡連續均勻冒出時，就開始收集氧氣，氧氣不純；有的說……同學們說得很好，老師剛才確實忽視了你們所說的這些問題，致使收集的氧氣不純，故木條不能復燃。這樣的教學方法會讓學生經久不忘。

三、實驗導問

實驗教學在化學教學起著非常重要的作用。用化學實驗引入新課，實驗中出現的有趣現象，可激發學生的學習興趣和強烈的好奇心。比如在講到物理變化和化學變化的概念時，我先分別做水蒸發實驗和硫酸銅跟氫氧化鈉反應的實驗，提醒學生觀察實驗的不同之處，通過觀察學生發現實驗結果。此時學生就會議論紛紛，由此而提出不同的問題，有的學生問老師為什么不同的實驗會得出不同的實驗現象；有的問為什么有的實驗有新的物質生成，有的實驗沒有新的物質生產等等。從而引出物理變化和化學變化的概念。這種方法在化學教學是最常用的，也是最能激發學生興趣的。

四、借舊導新

借舊導新就是教師利用新舊知識間的內在邏輯聯系和學生認知心理特點，通過復習或回顧已掌握的舊知，引導學生學習新知的程序化結構。

有效學習應當充分調動、激發學生的已有經驗，并使學習沉浸其中。就本質而言，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，他們總是把信息鑲嵌在大腦中，并與其他的當前經驗、過去的知識和將來的行為聯系起來。而導課恰在吸引學生的注意力，激活學生大腦中的原有經驗以接納、鑲嵌新知，加強學生新舊知識間的聯系，減少將要學習新課程的難度，強調新知在已有知識經驗基礎上自然而然、水到渠成的生成，擴大和加深學生的理解，促進學生探尋知識的意義。孔子在《論語》中就有：“溫故而知新，可以為師矣。”現代認知心理學家加涅、奧蘇貝爾等的研究表明：“人類在學習新知的過程中，離不開已經掌握的知識，運用已有的認知結構去同化新知，將新知納入到已有的認知結構中，產生一種新的認知結構，達到一個新的認知水平”。人類認知和學科知識的這一特點，要求我們在教學中，應高度重視新舊知識之間的內在聯系，從學生已掌握的知識中導入新課。使得新課不新，舊課不舊，令每個學生感到自己有能力學會掌握新的內容，發展他們的“自我效能感”，激發學生學習的動機。

總之，化學課的導問教學千姿百態，方法繁多，只要教師針對教材，針對學生反復琢磨推敲，一定能設計出各種獨具匠心的導問方式。

（作者單位：貴州省仁懷市城南中學）