課本資源巧拓展，深化認知有妙招

周溦

人們的言談舉動都是思想認知的產物。當一個人的言行時有片面與偏頗，看待事物不夠客觀全面時，我們多半會說這個人的思想認知有問題。將此種情況聚焦在學生身上，就會有不懂換位思考、以自我為中心、偏激等表現。再具體到高中語文的學習中來，一篇作文寫得好壞，除了關系到語言表達、結構安排等寫作技巧層面的東西，更取決于寫作者思想認識的正誤深淺，在很大程度上也可以說就是寫作者認知水平的直觀體現。

筆者從教至今也已十年有余，閱過的學生作文雖然不能說無數，但也不在少數了。感觸最深的就是無論記敘文還是議論文，學生存在的最大問題就是在講述故事或說理分析時總是呈現出單一、片面的局限，很難做到用聯系的發展的眼光，多角度多層次，全面立體地看待事物。

深究其原因，也不外乎有二：其一是學生限于年歲閱歷，認知水平本就不宜高；二是當代社會資訊太過發達，內容五花八門且更新極快，各類文化都有“快餐化”的傾向。而且學生又正處在對外界信息敏感又渴求的年齡，同時對一些“俗濫”還缺乏足夠的免疫力，所以也比較容易造成學生在思想認知上的片面與膚淺。因此，在學生作文里科學巨匠、藝術大師“日以遠兮”，娛樂明星、網絡紅人“巢堂壇兮”的風氣愈演愈烈也就不足為奇了。

所有教師也都知道，讓學生多讀書，讀好書就能從根本上解決很多問題。可現實的困境中至少有兩個問題是作為普通教師的我們無能為力的：一是多數寄宿制學校的學生不大可能從家里往學校帶多少課外書籍，而且有多少學校的班主任會放任學生在教室上自習時看小說、詩集，哪怕是經典著作呢？二是即使學生有時間閱讀，有余錢買書，恐怕首選的閱讀對象也是玄幻、驚悚、搞笑、奇情之類的書籍，而且學生用手機讀書，內容更不可控。所以，盡管這一方法幾乎人盡皆知，卻如空中樓閣。因而學生的認知建設之路“道阻且長”。

基于此種情況，筆者從近年來就開始在自己的教學中嘗試著在現有條件下盡可能地在教學之外，充分利用課本資源做些認知教育的事。下面僅舉一例和廣大同仁分享一下本人的心得，盼望能帶給一線教師們有益的啟示。

《記念劉和珍君》是高一語文必修一的課內重點篇目，我在講完該課課內知識點之后，讓學生寫了一個小練筆，內容是關于對課文涉及的三個歷史人物——劉和珍、段祺瑞、楊蔭榆的評價。不出意外，學生對段、楊二人的批評撻伐措辭嚴厲，正氣凜然。“心狠手辣”“滿手血腥”“劊子手”“幫兇”這一類的詞出鏡率頗高。隨后我給學生又展示了關于段祺瑞、楊蔭榆的其他記載，比如段在此案發生后的現場下跪痛哭致歉，因此而終身食素懺悔；他的“六不總理”外號的由來；楊的反抗包辦婚姻、自費興辦女校、怒斥日寇以致被害，等等。再讓學生重新寫過。因為這次展示的資料內容更詳細，也都偏重于二人不同于教科書中的另一面，學生所寫的又開始呈現出另一種局面：很多同學又開始為二人“平反”，大力贊頌二人的正面形象，《記念劉和珍君》中的記載似乎已經被遺忘了。兩下對比，不難看出學生在思想判斷上的單純幼稚之處，也恰是片面之處。對人和事的判斷往往不是“好”就是“壞”，不去考慮有沒有其他答案。如果任其自然發展下去，將來社會上可能就會多更多偏激的人和言論。因此，在看過學生兩次所寫的練筆之后，我給學生印發了一篇文章，關于如何評價歷史人物。其中有這樣的論斷我給學生作了重點標記：衡量一個歷史人物或歷史事件的基本標準，主要是看這一歷史人物或歷史事件是否順應了歷史發展潮流或促進社會生產力的發展，是推動了還是阻礙了生產力發展及人類社會的進步，這就是確定歷史人物或歷史事件的歷史作用的最基本的標準。促進的就是進步的，反之就是落后的，甚至是反動的。然后讓學生把兩次練筆所寫的東西仔細對比一下，看看哪里出了問題？我們到底該如何正確地評價段祺瑞和楊蔭榆這兩個人物？這時候學生就會有些認知上的混亂，他們到底是好人還是壞人？到底什么樣的評價才是對的？

偉大的教育先師孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”當學生沒有認知上的困惑時，我們的知識技能的“教”也好，思想品德上的“育”也好，都很難甚至完全不能達到我們的預期，那我們的付出豈不是做了很多無用功？因此，當學生在我的“小陰謀”中逐步開始出現思想認知上的震蕩時，我的認知建設的目的也就快要實現了。我們在班上把這個問題公開討論了一番，最后學生基本達成共識：從政治、歷史的角度來看，段、楊二人不是成功的領導者，都沒能扮演好這方面的角色；而從個人品性上說，他二人也有值得肯定的一面。至于如何正確評價一個人或者一件事，學生們自然也就知道不能僅憑一兩個人一兩件事的記述片面地下斷語，而要盡量多收集材料，盡可能多角度、全面地看待人和事。至此，利用這篇課文及其相關拓展資料進行學生認知教育的整個活動就暫時宣告結束了。

此后，在教授先秦歷史散文單元時我也用類似的方式，分別就燭之武、荊軻等人的行為思考并討論了“愛國”“擔當”“勇氣”等話題。同時，也印發了一些相關資料，對春秋戰國時期的“士”這一特有階層做了延伸探究，這樣他們在評價這些歷史人物和他們的行為時也會摻入更大的歷史背景，從而在寫作中自然也就有了更深層次的一些內容。

雖然筆者也處于摸索嘗試階段，但我感覺這種方法若能長期堅持，不僅會增加我們教學的趣味性，更有利于在有限的條件下在較短的時間內幫助學生在認知水平上獲得提高，實為一舉兩得，期望它能如我所愿吧！

（作者單位：河北省三河市第一中學）