談談歷史課改中的實踐體會

陶興宇

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。受其影響，多年來一直擔任高中歷史教學的我，在多年的教學過程中，養成了每次教學一結束，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，不斷改進自己的教學方法，并通過不斷的學習和鉆研教材及教育教學方法，以及與廣大同仁的接觸交流，認識到在新教材歷史課改中存在以下幾個問題。

一、教學內容：還停留在重知識輕能力的階段，不能理論聯系實際

由于歷史高考重點考查歷史發展進程中的重要問題，考查學生對課本知識有

關歷史人物、歷史事件的原因和意義的掌握。為了適應這種需要，大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結果如何等，內容繁多，面面俱到。他們沒有讓學生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結果之間、過程與結果之間的關系。這種教法一方面嚴重脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，脫離學生的經驗和立場，較少地關注學生的技能和技巧的形成，對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面缺乏應有的重視，同時另一方面沒有盡量發掘和利用貼近社會與學生現實生活的素材，使教學回歸自然；適當拓展內容，使歷史內容更加豐富，造成教學內容類型的單一化。如：在講到世界大戰歷史時，可適當聯系海灣戰爭、伊拉克戰爭；在講到民族關系時，可聯系西部大開發；在講到北魏孝文帝改革的有關懲處貪官污吏內容時，可聯系現實政府對腐敗現象的整治，對成克杰、胡長清的處理。再如有關家庭關系稱謂、十二生肖與干支紀年，農歷二十四節氣，帝王紀年的換算，都是日常生活容易遇到的，饒有生活情趣，我們都可以講講，以此激發學生學習歷史的興趣，提高學生處理日常生活或使用歷史工具的能力，啟發他們學會尋找需要的新知識的手段和方法。

二、教學設計：組織課堂教學粗糙，隨意性太強

教學內容主要是解決“教什么”的問題，它直接關系到教學目標的實施，因此要合理設計課堂教學內容，但有些教師對課堂教學設計粗糙，隨意曲解教學內容的本意。歷史教學要求進一步拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展，尊重學生的情感體驗和價值觀，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象。這和過去一切由教師說了算的教法相比，無疑是一大進步，但在教學中對學生的過分尊重就會變得很荒唐。如時下歷史人物評價盛行“平反”風，對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審視，無可厚非，但有的學生以“人文主義”、“尊重人權”為幌子，對秦檜進行“平反”。當然這些現象只是歷史課堂教學的局部，但仍給人一種后怕之感。其實，這種所謂的創新只不過是思維的亂彈琴，是對歷史知識的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會誤導人們的是非觀和價值觀。

三、教學過程：缺少對考綱的研究，教學沒有針對性，常犯“平均施力”的毛病

對于高中歷史新課程而言，教材變化大，課標、教參的要求也不一致，大部分教師一方面覺得學生初中歷史學得不夠理想；另一方面覺得教材這種專題性講述需要補充交代許多內容才能講清，學生才能理解。故而，在實際教學中，按課時計劃上課，常常一節課內容一節課講不完，為趕進度，只好“一言堂”、“滿堂灌”了。至于新課程倡導的以學生為主體、“探究”、“建構”等很難在教學中實踐。如講“第一次工業革命”，新課標要求“探討其對資本主義世界市場發展的影響”，但我們無論在平時教學中還是在復習中，幾乎都是按“工業革命的條件”、“工業革命的進程”和“工業革命的影響”這一思路組織教學，并在“影響”上花費了較多的時間與精力，其結果是“第一次工業革命”與資本主義世界市場的形成之間的內在邏輯關系并沒有得到較為充分而合理的揭示。

四、教學手段：盲目追求多媒體教學，缺乏實效性

現代化人才的培養要求調動學習者的多種感官去學習，要求有現代化的教具相配合。教學手段是課堂教學運用的一種教學媒介，隨著科學技術的迅猛發展，教學的基本手段也發生了變化，錄音機、幻燈片、投影儀、電視、計算機及互聯網等已呈現在我們眼前，充分利用這些現代信息技術，已是教學發展的時代要求，是教學改革的一種必然。不過在具體的教學實踐中，有的教師盲目追趕時髦，不注重歷史學科的特點，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用誤區重重，達不到有效的結果。

目前歷史課堂教學中使用多媒體的誤區主要表現在以下幾方面：①引用視聽材料牽強附會。有位教師在講述古代中國的政治制度時使用多媒體課件，引用與其幾乎沒有聯系的輕音樂和不同圖案作背景，這樣只能使學生感覺課堂挺“新鮮”，但卻沒有領會其演變的實質，對其就不能做出全面的認識和評價。②舍本逐末，忽視對課本知識系統性講解。歷史事件的掌握都有一個“背景（原因）-過程-結果（影響）”的系統結構。但有些教師在課堂上一味追求多媒體對學生的感官刺激，在課堂教學時很少或基本沒有時間講解系統知識。如某教師在教學鴉片戰爭時，沒有引導學生分析其爆發的背景，并從中找出與結果的關系，而是用較長的時間欣賞電影《鴉片戰爭》的諸多片段，之后直接讓學生分析討論鴉片戰爭中國戰敗的原因。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心觀看，通過電影片段很難把鴉片戰爭爆發的背景總結出來，也難以真正理解鴉片戰爭中國戰敗的原因。

五、教學結果：對課堂教學缺乏自我評價，不去分析得失原因

課堂教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊、多邊活動。因此，教法和學法就成為課堂教學的關鍵。教是學的導向，學是教的目標，二者相輔相成，互相促進，這就是我們所說的“教學相長”。俗話說：“智者千慮，必有一失”。對于教學中的失誤，教師要正視，并及時如實地記錄、分析、改正，從反面督促自己不斷地加強理論學習、改進教法。但是大部分教師在每堂課結束后，教師沒有在這方面認認真真地總結，努力做到教法、學法最優化，不重視對教學結果反思的寫作。

總之，歷史新課改也只是剛剛起步，只要我們重視課堂教學中出現的新問題，“有則改之，無則加勉”，就能使歷史課堂教學沿正確的軌道健康前進。

（作者單位：四川省射洪縣射洪中學校）