淺談高中歷史課堂有效提問的策略研究

向仕碧

課堂教學是新課程改革實施的核心環節，而課堂提問又是課堂教學的關鍵所在，是知識信息反饋的重要手段，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。

一、目前歷史課堂提問存在的問題

1.識記性的問題多，思考型的問題少。

2.從“滿堂灌”變成“滿堂問”。

3.提問隨意性強，不考慮學生的實際情況。

4.對學生的回答不置可否或不理不睬。

5.能發不能收，提出問題后，放任自流。

歷史教師課堂上這樣的提問無疑使得學生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學生歷史學習興趣不高，更何談培養學生的學習能力和創造性思維能力？因此，歷史課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

二、歷史教學應把握的課堂提問原則

我所在的學校學生層次差異較大，有的基礎非常的薄弱，可以說有的時候連最基本的基礎知識也不掌握。對于這些學生在上課過程中就不能一味地提較難、較深的問題，而是應該針對這些學生，難度適宜，同時又能啟發和激發他們的積極性。

教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。效益是所有課程實施時的基本原則。學科受到教學課時的限制，也受到教學內容的限制。這就要求課堂教學中，應注重提問設計的效益，不能多多益善。倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學的安排。所以，教師在設計提問時，一定要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，努力克服課堂教學中的亂問、濫問的現狀，不斷提高課堂教學質量。

1.針對性原則

針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說，每節課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，提問的設計應圍繞其展開，抓住教學的重點內容層層設問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。針對性包括兩個方面，一是教材的重點和難點，二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，提出一些偏而怪的問題，更不該突然冒出一個與教學內容毫不相干的難題，去懲治那些不守紀律的學生。因此，對課堂中所提的問題，老師在備課時務必精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。

2.適度性原則

提問要有難易適中的“度”。老師提出的問題要能激發學生積極思考。在《古代中國的科學技術成就》一目中創設一個問題：中國古代科技發展的原因是什么？這是一個深奧的問題，全班同學基本上不能回答，最后只好由老師“自問自答”，這雖然完成了提問的形式過程，但學生像在陪襯，教師像在表演——如此既不合我們的提問本意，也有悖于“以學生為主體”的原則。那么，如何合理地掌握提問的“度”呢？實踐表明，課堂提問既不能讓學高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思考取得的勞動成果，才會感到愉快，同時，激發起學習的積極性和主動性。

3.啟發性原則

課堂提問重要的是，善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究各種問題。亦即提問應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。啟發性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的。學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學生比較思維得到訓練，也可以使學生關于怎樣解決問題的各種思路真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來。

4.趣味性原則

新課程標準要求歷史課程無論是在知識的呈現方式，內容的選擇，學生獨立思考并做出結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴求與興趣。因此在提問的過程中就可以采用一系列的形象語言測試新情景，由此激發學生學習歷史的積極性。如在學習明清時期的經濟發展時，某老師設計了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現在什么朝代？你的根據是什么？對這樣的提問學生頗有興趣。如果這樣問：原產美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對學生來說是索然無味。可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師還應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展做出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。在高中階段由于學生的自主學習能力還有所欠缺，故而通過教師因學生而定、因課堂環境而定的提問，能夠實現新課程所要求的目標。

（作者單位：重慶市酉陽縣龍潭鎮第一中學）