談化學能力的養成

王輝

化學學科的探究性學習使學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的主要實踐活動。在教學過程中注意從以下幾個方面進行探究性學習：

一、培養學生探究性學習的意識

在化學學習過程中，學生對化學中大部分現象都見過，只是平時注意不到，沒有留心思考。這就要求我們教師通過培養學生良好的觀察方法、思維方法，從而讓學生能提出更多的問題。

科學探究激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的主要實踐活動。

如：通過蠟燭燃燒的過程來討論物質發生的變化，讓學生探究化學變化的本質和外部表現。

實驗室制取氣體時如何從化學反應的條件、原料、化學反應的速率成本、對環境的影響等多方面考慮。

改進實驗裝置進行探究時，多采用列舉實驗不足之處的方法。如實驗現象不明顯、實驗產生污染等，然后再針對這些缺點進行改進。

二、培養學生在實驗中探究新知識

創新意識是使學生創新、創造行為的心理動機。在正常情況下學生一般都具有創新和創在的潛能。我們應具有保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。因此在平時實驗中，注重因材施教，讓學生討論交流實驗的思想，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求知的心理特點。能激發學生在實驗中培養他們的創新意識，激勵他們去探究事物的本質。

在實驗中，學生動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要形式。教師要為學生提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲取。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，對于初中化學教學，教師可以給學生提供充分的探究性學習機會，學生在動手實驗中提高實踐能力和思考能力，養成科學的思維習慣。

在教學中，要更多地聯系生活實際，讓化學與生活、生產更好地結合起來，這是提高學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力的重要手段。

三、確定課外探究課題

創造條件、激發興趣、提出問題，通過教材中的有關探究內容，讓學生去發現問題并提出猜想。分組討論、交流總結出具有啟發性、可探究性并能激發學生的興趣。

例如，在學習“二氧化碳制取的研究”課題時，可提出如下問題：

（1）實驗室制取二氧化碳的藥品，是用純凈的碳酸鈣還是用石灰石好？

（2）實驗室制取二氧化碳所用的酸，使用驗算還是硫酸？

（3）有經驗的人制作咸菜時，要在菜上面放一塊干凈的石頭這是為什么？

（4）可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳氣體？

（5）用剩的石灰漿應如何保存？

（6）用家里的物品能否制作一個制取二氧化碳的發生裝置？

（7）怎樣確定山上的石頭是大理石還是石灰石？

（8）用什么方法檢驗水垢的主要成分？

作為課外探究性實驗，教師要仔細閱讀學生提交的實驗方案，要對實驗方案的可行性和科學性做出評價，既要培養學生的創新意識，也要讓學生少走彎路，提高探究的效率。

每進行一次課外探究活動后，教師可先讓學生分組進行交流、討論，讓學生學會分析、總結自己使用的成功經驗與失敗的教訓。學生討論后，教師要對學生的探究情況進行點評，既要肯定學生的優點，激發學生的學習興趣，又要培養學生的創新意識，讓學生在輕松、愉快地學習知識。

四、培養學生的創新能力

為了提高學生的自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程使之變為探究性實驗。因為探究的目的使學生由被動學習變為探究性的主動求知，所以在實驗探究過程中要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的平臺。促進學生進行合作交流，提高學生的團結意識和創新能力，并將化學知識、技能、技巧相互滲透，融會貫通。

如在溶液的導電性實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生分組討論、交流擬出實驗方案來驗證物質的導電性。讓學生獨立觀察、研究，返現問題，解決問題。老師要及時給予自導，以達到快速有效地進行實驗的目的。在操作中，不但提高了學生們實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現的疑難問題，還提高了學生獨立實驗和學習能力。

總之，初中化學教學中，教師可以給學生提供充分的探究性學習機會，要讓學生多聯系生活實際，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，幫助學生在自主探索和合作交流中注意實驗現象的描述和實驗結論的總結，以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：安徽省渦陽縣新興學區東華學校）