讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中愛上名著

李馨風(fēng)

九年級上冊第五單元選的四篇文章都是名著小說，所謂名著就是思想主題豐富、內(nèi)容深細、人物形象復(fù)雜的作品。對于剛接觸選自名著中的課文的中三年級學(xué)生來說，既興奮又擔(dān)憂，興奮的是他們可以和教師一起來賞析他們津津樂道的人物，擔(dān)憂的是因為這幾篇名著，細節(jié)深細，文章篇幅較長，出場人物較多，并且由于半文半白的語言障礙，閱讀時容易陷入疲憊和懈怠。新課標(biāo)中規(guī)定：“讓學(xué)生充分感受名著的精髓和激發(fā)學(xué)生對名著的興趣。”對于這幾部磨腦子的書，要想讓學(xué)生啃下這“大骨頭”上的肉，真正地愛上名著，就要使“名著課文”化繁為簡，化難為易，從而進一步引發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣，充分感受名著的魅力。可以嘗試如下幾種方法：

一、積累文言詞語，掃除閱讀障礙

九上中選自名著的這幾篇文章較長，并又夾雜文言詞語，學(xué)生很容易陷入疲憊，而不愿意主動去讀。這些文言詞語不僅字音難讀，而且還有很深的意味，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成對名著文言詞語的積累習(xí)慣，并借工具書和課下注解自行解決字音和字義。比如，《智取生辰綱》中有很多元代的江淮話，如，虞侯、趲行、端的、聒噪、逞辯等詞語。可以讓學(xué)生根據(jù)工具書和課下注解自己完成，并用小本子記錄積累下來，學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，就會熟能生巧，總結(jié)經(jīng)驗。比如，“聒噪”“干系”這一類的詞，出現(xiàn)的頻率較高，知道它的意思后，再讀《水滸傳》全書的時候，這種常用詞不用再查找相關(guān)的工具書就可以自行解決。這樣反復(fù)不斷地掃除閱讀障礙，就會激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，并大大提高學(xué)生的閱讀效率。對于其他幾篇課文，也要用這種先難后易、先繁后簡的學(xué)習(xí)方法。一旦把生字詞障礙掃除了，學(xué)生就會對故事情節(jié)有濃厚的興趣，進而充分激發(fā)學(xué)生對整部名著的閱讀欲望，從而不會產(chǎn)生未讀先怕的情緒。

二、分層作業(yè)，寫好讀書心得

要想讓不同層次的學(xué)生都能從名著中受益，賞析名著的人物形象，是教學(xué)的重點，也是名著作品的亮點。名著人物形象性格豐富、多元，給讀者留下更多的探究空間。可以采取鼓勵學(xué)生寫讀書心得的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置分層的作文話題。比如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩》和《智取生辰綱》時，對于優(yōu)等學(xué)生，可以給出這樣的話題——“林黛玉與薛寶釵性格比較”、“楊志和吳用的性格比較”，對于學(xué)困生，可以給出這樣的話題——“香菱學(xué)詩成功的原因是什么”、“楊志失敗的原因是什么”，前提是必須抓住文章中人物描寫的相關(guān)細節(jié)。這種自主學(xué)習(xí)的方式，融賞析與寫作于一體，學(xué)生能自覺地利用文中的細節(jié)描寫抓住人物的性格。這樣，學(xué)生不但掌握了人物的賞析方法，還能表達自己對人物的獨到認識。

三、推薦相關(guān)章節(jié)，系統(tǒng)了解人物

課本中只是摘選了名著中的某些精彩章節(jié)，對于主要人物學(xué)生只能了解這個人物的某個性格特點，或某方面，對于這個人物的其他方面，還不夠了解，如，身世、遭遇、結(jié)局等。教師應(yīng)抓住學(xué)生讀書心得興致的熱點，推薦名著相關(guān)的章節(jié)。如，教學(xué)《智取生辰綱》一課時，對于楊志這個人物，可以推薦其他的相關(guān)章節(jié)，給學(xué)生講解并讓學(xué)生閱讀。如，楊志失陷花石綱、汴京城楊志賣刀、楊志殺牛二被充軍、楊志北京斗武等。教學(xué)《楊修之死》這篇課文，可以向?qū)W生推薦與曹操相關(guān)的章節(jié)，如，官渡之戰(zhàn)、青梅煮酒論英雄、挾天子以令諸侯等相關(guān)章節(jié)。教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時，可以推薦《紅樓夢》小說的這幾回：第一回甄士隱夢幻識通靈（香菱身世）、第四回葫蘆僧判葫蘆案（遭遇）、第八十四回美香菱屈受貧夫棒（痛苦經(jīng)歷）、第八十七回香菱之死（結(jié)局）等幾個典型章節(jié)。這樣，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解主要人物豐富完整的形象，從而使學(xué)生由點及面、由文本到章節(jié)、再由章節(jié)到全書，充分激發(fā)學(xué)生對名著的濃厚興趣。學(xué)生對于名著精髓的體悟也自然水到渠成，讓學(xué)生愛上名著，真正懂得語文和文學(xué)的魅力所在。