語文主題學習“主題”組合策略探微

徐師品　郭煥如

“語文主題學習的有效實驗研究”，是從“主題”組合策略這一核心內容入手研究。語文主題學習的“主題”不是多篇閱讀作品的簡單累加，而是零散知識點和人文內涵的有機融合，是個性與共性的立體呈現。在進行主題整合時， 從“求同、尋異、創新”等多個角度入手，精心打磨主題，將海量學習資源濃縮于一個讓人浮想聯翩的詞、一句振聾發聵的話。反彈琵琶，也彈出了生動的繞梁音。

一、異中求同探規律

語文主題學習是通過閱讀主題指向的閱讀集合，在反三歸一的感性閱讀中獲得理性認識和情感體驗的一種語文學習方式。閱讀集合，既可以是同一作者、同一背景、同一內容、同一出處等作品的“集合”，或運用了同一體裁、寫法、語言風格的作品“集合”，也可以是能夠詮釋某種表達規律的作品的“集合”，或能夠完成某些作品閱讀方法的“集合”。

如，在教學七年級上冊第一單元時，圍繞史鐵生的《秋天的懷念》，設計了豐富多彩的閱讀主題。以同一作者為出發點，可以引導學生閱讀史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》《來到人間》《病隙碎筆》《扶輪絮語》《命若琴弦》等作品片段，設計“聆聽一個職業病人的扶輪絮語”這樣一個閱讀主題；以母愛這一相同的內容為切入點，可以整合《合歡樹》《母親的復活節禮帽》《母親，我不識字的文學導師》《兒嫌母丑》《母親橋》《母親的存折》《我在散場后等你》等文章進行閱讀，設計“悠悠寸草心”這一閱讀主題。橫看成嶺側成峰，利用同一主題把海量作品融為一體，通過群文多角度解讀，學生在饕餮閱讀中探尋規律，便會有“一覽眾山小”的自豪感、成就感。

二、同中尋異提品位

同一個人，在不同時期寫出的作品也不盡相同；同一主題的作品，其表現形式也千差萬別。實踐證明，在閱讀教學中根據文本的特點和學生的需求采用比較法進行閱讀，能進一步提高學生的分析與概括能力，使學生的思維變得更加開闊、深刻、敏捷、靈活，提升閱讀品位。

如，在教學七年級上冊第一單元時，根據單元學習要求中“體會課文所表達的豐富多樣的情感”這一要求，可以設計“方寸之地萬千情”這一閱讀主題，引導學生體會“愛”的七十二變。《散步》表達的是兒子對母親的孝敬之情，母親對兒孫的慈愛之情；《秋天的懷念》懷念的是母親對兒子的體諒、寬容、忍耐、希望、期待、遺憾，表達的是兒子對母親的愧疚、懊悔、感激和懷念之情；《童年的藥箱》表達的是繼母對兒子任勞任怨、體貼、關愛，兒子對繼母的排斥、誤解、渴望、感恩；《父親為我蒙恥》表達的是父親對兒子失望、無奈、氣憤，兒子對父親的悔恨、警醒、感恩。

三、發散閱讀拓視野

發散性思維，又稱輻射性思維，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。在時下的語文閱讀學習中，一種以課堂教學為主平臺，以課外群文閱讀為基礎，以全方位、多角度、多層次審視、思考文章內涵為內容的發散思維訓練，逐漸成為了培養學生創造性思維和創新精神的重要途徑。關鍵是要選擇“可發散點”，即文本中蘊涵的具有一定引發、激活思維發散活動功能的資源基礎。換而言之，就是文本中的一些能夠啟發學生進行多元化思考的問題，找到這些“可發散點”，就找到了學習的“主題”。

如，以“你是我的眼——課文標題的含義與作用”為主題，引導學生海量閱讀《散步》《愛的信箋》《母親的復活節禮帽》《童年的藥箱》《奶奶的手》《合歡樹》《母親橋》《母親的“存折”》等文章，總結標題的作用。以“此情可待成追憶”為主題，閱讀《童年的藥箱》《好好活著就是愛》《母親的“存折”》《秋天的懷念》《那一天，我終于讀懂了愛》，感受“追憶”的敘述方式帶給人們的溫馨回憶。以“速讀訓練指導”為主題，海量閱讀不同的新聞作品，指導學生準確概括人物和事件。