對后進生及其輔導過程的探究

楊會麗

后進生真的讓教師頭疼嗎？我不以為然。依據多元智能理論，我們了解到學生并沒有好、壞之分。之所以會產生這種感想只是因為我們對后進生的認識上存在某些程度上的偏頗。魯迅先生有句話說：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。因此若想更好的改造后進生，我們同樣也需要發現他們的閃光點，喜歡他們。

一、讓教師喜歡上后進生的幾點理由

（一）輔導后進生，可以增強教師的工作熱情。

輔導后進生幾乎是每個教師課下必做的任務。給后進生開小灶，布置額外的作業，找后進生談心等，對他們的輔導教師有的是方法，有的是措施，并且輔導效果可以立竿見影。相反，對于優秀生的輔導，教師需要絞盡腦汁想方法，但最后還是覺得無從下手。輔導優秀生的過程是一個持久性的過程，需要教師堅持不懈，因此教師付出的辛勤勞動不可能及時體現出來。眾所周知，“沒有獎勵的工作做起來也沒有什么興趣”，所以優秀生的輔導最能考驗人的耐性。相對而言，教師輔導后進生的熱情要比輔導優秀生的熱情高漲，后進生的進步，常常可以使教師感到無窮的樂趣。

（二）后進生潛移默化的凈化了你的靈魂

難道不是這樣嗎？在這樣一個發展迅速的經濟時代，每一個人都學會了一套處事方法，心靈蒙上了一層污濁的陰影，虛偽的面具下還有幾張純真的面孔呢？而在對后進生輔導的過程中，我們表現出了人性的本源——同情和憐憫。在這個過程中，我們常常要和后進生進行心靈的溝通，企圖讓他們懂得一些人生道理。教師在進行講道理的過程中，心中肯定也不可避免的要進行一番反思“這樣教育學生，我夠格嗎？這些我做到了嗎？”一次次這樣的自問，就是在凈化自己的靈魂。

（三）后進生是一片綠葉，在陪襯著嬌艷的紅花

何為優秀生？不正是因為有了后進生的對比，才發現了優秀生嗎！通過后進生，優秀生找到了自信，找到了自己的優勢，找到了敢于挑戰自我的膽量…可以說，優秀生是碾碎了后進生的自尊而成長起來的。難道后進生不值得我們表揚和贊嘆嗎？優秀生是可愛的，后進生更是可敬的！帶著一顆憐憫的心去看待他們，你就不會因為他們的存在而倍感困惑、頭疼。

二、后進生輔導過程的初步探討

通過輔導教育，能否將后進生轉化為優秀生呢？以下是我在教學實踐中初步形成的一點感悟。

（一）進行心理輔導，消除心理障礙

對學生多一分關懷，少一分責備是打開學生心靈之門的一把鑰匙。特別是對待后進生更應采取安撫、激勵等方法教育他們。一般我是先對他們進行心理輔導，然后才是學業輔導。在班上后進生常常被學生鄙視，認為他們是班上的包袱、敗類等，使他們產生一種壓抑感，從而導致厭學、自信心不強等心理障礙。了解這些情況，我主動采取適當的形式去靠近他們栽培他們，如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改后進生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等措施，在教學實際中得到了比較理想的效果。

（二）激發學習興趣，由“要我學”轉化為“我想學”

要想讓后進生由“要我學”到“我想學”，是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切的努力將會前功盡棄。因此，我根據小學階段后進生的心理特點，找到了一些切實可行、有效的途徑來激發他們的學習興趣 ，誘導他們“愛學”。這樣做一方面是因為孩子們之間的語言是最利于孩子理解的，另一方面通過這樣做，還可以使后進生體會到優越感，增強他們進一步學好的樂趣，給予了一定的學習動力。在對后進生進行集中輔導的過程中，我會多設計一些競爭性的小游戲，說一些激勵性的語言，如“我們一定要認真聽講，呆會兒給不會的學生當小教師。”在這樣輕松愉快的學習環境中，他們會慢慢忘記自己的身份，全身心的投入到學習中。

（三）降低學業要求，使后進生感到“我能學”

在進行教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓他們感到自己能學，學起來不吃力。例如在給學生布置作業時，我主要采用分層次布置，當然后進生會有點不情愿或感到沒面子，認為老師瞧不起他們。為了消除后進生的這種心理，我特意給他們設定了作業目標，這樣就可以讓他們將最基本的知識掌握好。從而使后進生感到“誰說我學不好，我能學好并且還可以學的更好”。

（四）檢查反饋、鞏固提高

對后進生的輔導不能三天打魚兩天曬網，要跟蹤到底，避免產生反彈的現象。從瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶是需要一個過程的，在這個過程中必須有多次的再刺激，因此定時對后進生進行知識的重現就顯得非常重要了。通常我會隔一段時間就將后進生叫到辦公室，以談話的方式進行檢測，比如在練習本上寫幾個試題讓他們在我的面前計算，或者提問幾個小知識點，看他們能否回答的出來。通過這種方式，我發現這不僅可以加強后進生的識記能力，而且還可以讓他感受到教師對他們的關心和照顧。