理想之境有多遠？

張琦

《傻二哥》第一課時的教學結束后，大家圍坐在一起評課。有的說，整堂課教學主線明，扣詞析句準，教學效果好；有的說，授課老師讓學生與文本進行了充分的對話，學生互動能力強；還有的說，這節課有瑯瑯的書聲且讀書方式靈活。我說，我來唱點反調，這節課，教師出現了失位、錯位的情況。

失位主要體現在對文本的研讀不到位。上課伊始，教師引導學生圍繞課題展開對話：“從課題中，你們知道傻二哥有什么特點？”學生說：“傻二哥很傻。”老師說：“可是，我們讀完課文，發現傻二哥其實一點都不——（生：一點都不傻），相反，他卻很——（生：很聰明）。我們再一次走進課文，看看從哪些地方能感受到傻二哥很聰明。”文中的傻二哥是以賣藥糖為生的，他制作藥糖講究，兜售藥糖講究，服務顧客也很講究。這么多“講究”的背后，何止是聰明？教師這樣解讀教材，顯然沒有解讀到位。

研讀文本既要弄清課標的要求，又要了解教材的編排體系，明確教學的目標，清楚教材的重難點。其中最為重要的是，教師要與文本、作者進行深層對話。解讀《傻二哥》這個文本時，教師至少要抓住三個方面：一要弄清文章的主要內容。文章從傻二哥吆喝的內容、衣著、動作、設計藥糖瓶及服務等方面寫他賣藥糖，還寫了他會各種修理活兒，能熱心幫助他人。前者是主要內容，后者是次要內容。二要琢磨作者是怎樣寫的。文章重點運用細節描寫的方法，展現了傻二哥做的事雖然很平凡，但他卻做得用心用力又得法；文章還運用“伸、晃、試、弓、蹬、叉、捂”等細膩的動作描寫，塑造了一個機智精明、認真幽默的人物形象。這樣的語言要好好地品味。三要探究作者為什么這樣寫。傻二哥是平凡人中的一員，他的聰明智慧、積極樂觀、敬職敬業，正是生活在社會最底層的千千萬萬個勞動者的縮影。

教師只有這樣反復地閱讀與品味，才會立體地、豐滿地了解傻二哥這個人。有了這樣的基礎，教學時才能引導學生透過傻二哥表面的“傻”，看到他骨子里的“靈”，而不僅僅停留在“聰明”的膚淺層面。

錯位的問題主要表現在，教師不能準確地捕捉學生的問題并進行有針對性的指導。比如，教師問：“課文主要寫了什么？”一名學生說：“主要寫了傻二哥其實一點都不傻，他會修車、修鎖、修鞋、修燈，還很愛幫助別人。”教師打斷這名學生的話：“你能不能說得簡潔一點？”另一名學生說：“課文寫了傻二哥賣藥糖很有耐心，他的服務態度很好。”教師點頭說：“你很會讀書。”還有一名學生說：“傻二哥賣藥糖時很會吆喝。”教師肯定地說：“你很會補充。”這個環節突出地暴露了上述問題。

如何解決這個問題？我覺得要從四個方面入手：一是認真聽。提出問題后，教師要認真聽學生說了什么，怎么說的，并思考他是從哪個角度思考的。如第一名學生是順應讀課題時“傻不傻”的問題來交流的，其他兩名學生是圍繞傻二哥賣藥糖思考的。二是快速判斷。教師要邊聽邊判斷學生表達中存在的問題及可取之處，并迅速分析出原因。如，三名學生都關注了課文的部分內容，其中第一名學生沒能分清主要內容和次要內容，以次充主，其他兩名學生只關注了文章的局部。三是靈活應變。對學生學習中生成的問題，教師要及時、準確地回應，并相應地調整教學策略。比如，第一名學生存在的問題是不準確，而不是教師說的不“簡潔”；其他兩名學生存在的問題是不完整，教師的評價“你很會讀書”“你很會補充”，與學生存在的問題完全沒有聯系。四是及時指導。找準了問題，就要及時地進行有針對性的指導。比如，針對第一名學生的問題，教師可以引導學生思考這些內容是否是作者著重寫的內容；針對其他兩名學生的問題，教師可以建議他們再讀課文，在讀懂自然段的基礎上歸并意義段，并嘗試將遺漏的內容補上。

葉圣陶先生說，“教是為了不教”。達到這種境界，有賴于教師不斷地提升文本解讀的能力和課堂教學的技能技巧。惟有此，我們才能在課堂上既做到不失位，又不錯位。能做到這兩點，這種境界就離我們越來越近了。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）