課外閱讀與寫作教學的有效結合探究

羅一寧

【摘 要】在初中語文教學過程中，閱讀和寫作是重頭戲。閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯系、互相作用、互相促進，構成了語文教學的主體運動。如何使這個主體運動達到優化，其中一個很重要的因素就是把閱讀和寫作緊密地結合起來。我們在教學中要做到讀與寫的有機結合，才能切實提高學生的語文素質，進一步提高寫作水平。本文就課外閱讀與寫作教學的有效結合進行探究。

【關鍵詞】課外閱讀 寫作 結合 教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0212-02

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展（語文新課標語），而學生語文素養的形成與發展、學生讀寫能力的提高則成為關鍵。因此，在語文教學中，對學生讀寫能力的培養，成為語文教學的根本任務。通過大量的閱讀，學生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內心世界表達出來，傾吐自己的思想情感。可見，在初中語文教學中，將閱讀與寫作教學有機地結合在一起，才能不斷地提高語文教學的水平，才能使學生的語文素養得到提升。而且，只初中語文教學中，課外閱讀被忽視、被孤立是目前初中語文教學中普遍存在的現象。而采用以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是破除這一現象的有效手段。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學壓力，多數初中語文教師偏重于課內文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀。現行的素質教育強調語文教學要從以語文能力為核心轉向以語文素養為核心，而課外閱讀則是提高語文素養的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內容。

在此背景下，初中語文教師就應致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結多年來從事初中語文教學的實踐經驗發現，若能將課外閱讀和寫作相結合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現象的有效手段。

二、閱讀教學與寫作有機結合的意義

1.閱讀課教學在“師生互動”“生生互動”中良性循環，改變了一般寫作教學的盲目性及無效性。學生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨創性等方面為學生提供范本，加強對運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力的訓練，提高學生透視生活現象的能力，解決學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師通過閱讀文本的開發與閱讀指導不斷深化對可閱讀文本的“可示范性”的認識，解決教師不知學生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問題。

2.在寫作技術層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。”

3.將閱讀和寫作結合起來，提供多樣的語言形式和結構樣板。改善學生寫作語言平板、結構單一的現狀，避免學生閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。

4.通過可閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發展，寫作能力的發展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱 讀。

1.擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2.區分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

四、基于課外閱讀進行寫作

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入 的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。對此筆者認為，可以從精構框架和遣詞造句兩個方面進行。

1.突顯脈絡，精構框架

對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結構設計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規劃，并設計好了對應的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提初中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領悟來逐漸學會構建文章篇章結構的方法與技巧。“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。

2.遣詞造句，展現文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關語法的常態教學并不能完全實現語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復對比和運用中實現。所以，語言的本質在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。

五、讀寫結合教學的反思

1.更新教育教學理念是實現讀寫結合教學的前提

讀寫結合的教學方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰，因為長期以來應試教育的習慣讓我們老師和學生都自覺不自覺地以應付考試的思想來對待語文學習，“教”的方面主要表現為“一言堂”，“學”的方面主要表現為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進各種各樣的題海中。讀寫結合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學理念，轉變傳統的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結合的教學過程中著重培養學生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養學生“自能讀書，自能作文”的對當前學習考試有用而且終生管用的語文能力。

2.激發學生學習語文的興趣是實現讀寫結合教學的關鍵

長期以來，學生學習語文的興趣不高，覺得語文花時間學習與不花時間學習，結果差不多，所以課堂上言者諄諄，聽者邈邈。而讀寫結合引發的語文學習方式方法的轉變，讓學生成為了學習的主人，成為學習活動的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學生自己內在的需要，變為主動參與課堂內外的語文學習活動，主動去讀書，主動去寫一些自己感興趣的東西。當學生由被動轉為主動時，學生學習語文的興趣自然就越來越濃了，學生自然就越能感受得到讀寫結合帶來的愉悅感與成就感，因此而產生的學習效應也就不同，師生也就能達到教與學的雙贏了。

3.創新活動方式是實現讀寫結合教學的有效途徑

要有效地實現讀寫結合，轉變學生學習語文的方式，就要注意創新活動方式，激發學生參與的熱情，使學生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學生積極參與各類語文活動，比如文學社、書協，名著欣賞活動、高分作文討論會、作文競賽、知識競賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養自身，豐盈心靈，提升素質的作用，進而自覺地把閱讀與寫作轉化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎。

總之，在實際教學過程中，教師要讓學生多閱讀、多寫作，用經典作品來熏陶學生，提高學生的審美情趣，形成良好的人格魅力；要提倡學生自主寫作，表達自己在閱讀過程中的感受，讓學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”（語文新課標語），用文字、書籍對社會、自然及人生進行探索與理解，不斷地提高自身修養，從而不斷構建自身內在的精神涵養和人文素養，提高語文綜合能力。

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