以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

魏健健

【摘 要】隨著小學教育的不斷改革，教學的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對于目前小學語文教學而言，其教育的最終目的不僅僅是語文知識內容的教導，更多的是小學生的語文應用能力。本文詳細分析小學語文教學中以對話為學習策略的教學模式以及其中的內容特點。

【關鍵詞】對話 小學語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學語文教學中實施對話學習，不僅符合“平等、民主”的教學要求，還能拓展學生思維，提升學生學習的積極性和主動性，對小學語文教學的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學習的小學語文教學模式構成與特點展開，結合實例，探索小學語文對話教學有效實施的策略。

一、以對話為學習模式的小學語文教學模式

以對話為學習策略的小學語文教學模式也就是以“對話”為教學主題、核心，以對話為教學線索，以對話為教學內容根據點[1]。并通過由主題創建線索，又線索創建內容，并將三者形成一個合理性框架，從而構造以對話為教學模式的小學語文教學課堂。

1.以對話為核心的主題

以對話為核心的教學主題是當前小學語文教學當中的一種有效教學手段，主要以師生、學生之間的對話為教學核心，是展現教師、學生間的隱形對話形象，教師借助教材為依據，一同創建一個符合教學綱要的小學語文對話課堂[2]。在教學過程中，教師需要不斷的以對話為教學手段，從而實現鍛煉學生語文表達、對話能力的目的。

2.對話需要分主題

在對話教學時必須要有一定的主題，從而讓學生從不同的主題理解不同的知識內容以及對話方式[3]。在教學過程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學課堂分為多主題課堂，這樣以對話為教學策略的小學語文課堂必然能夠展現學生的多方面能力。

3.以對話為依托點

“以對話為核心的主題”以及“對話需要分主題”是展開對話式課堂的主要核心，但是對話不能隨意使用，還需要有相應的依托點，依托點相當于是對話核心主題以及分主題的主要“證據”[4]。在小學語文課堂當中，對話的依托點主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語言內容，其中也包含一些語言內容基礎上所延伸的知識內容。

二、小學語文教學中以對話為學習模式的有效實施策略

1.培養學生對話能力

成功的對話是小學語文教育成功性的關鍵，語言對話能力是小學語文教學主要教學目標。我國大多數小學在進行語文教學時仍然以考核為主要學習標準，對于學生的對話能力的培養往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。激發學生的學習積極性可以從多個方面實現，例如在問題當中激發學生積極性。在小學語文課堂當中，教師應當按照教學內容巧妙的設計對話內容，讓學生帶著有趣的對話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當中進行學習[5]。教師如果能夠提供一個有懸念、有趣味的對話，能夠極大程度的提升學生的積極性，從而激發學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍當中積極尋找答案，最終獲取學習的快樂，激發學習積極性。

例如，在進行人教版小學語文“北京”這一課時的教學時，教師便可以開展相似的對話內容，教師先提問“同學們，你們都知道北京是我國的首都嗎？那你們知道北京相對于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學在思考之后便會與教師進行對話，學生可能無法解釋為什么會成為我國首都，那么教師就應當進行講解，如“北京有著非常顯著的地理優勢，我國古代歷代都是以北京為重點城市”。同時，教師還應當繼續與學生進行對話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學肯定會回答“天安門、人民紀念碑”等。通過這樣的對話模式便能夠讓學生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當中尋找到更多的知識，此時，也有效的培養了學生的對話能力，實現對話教育。

2.借助多媒體技術提高學生對話能力

小學生普遍具備生性好動、好奇心較強等情感特點，他們對于新事物的興趣普遍較高。小學語文教師可以根據學生這一特點借助多媒體技術施加情感教育。多媒體技術教學本身就是一項具備多色彩、內容豐富的教學手段，對于培養學生創新對話能力而言有著絕對的優勢。教師在課堂當中使用多媒體課件，可以將課堂當中的色彩、聲音以及圖片等展現在學生面前，促使學生感受到課堂內容相應的景象，從而起到引發學生情感通明的目的，提升學生參與到教學當中的積極性與興趣。

例如，在進行人教版小學語文“威尼斯的小艇”這一課的教學時，教師可以讓同學們想象一下威尼斯的場景，并播放一些關于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過這樣的教學方式培養學生的對話能力。教師在播放相應圖片或視頻時便可以與學生進行對話，在觀看城市圖片時，教師可以與學生對話“同學們覺得這個城市漂亮嗎？為什么？”，在同學回答之后再進行簡要的講解為什么威尼斯會是這樣一個美麗的城市，然后再進行下一步的對話，從而實現多媒體對話式教育。

3.情感課堂對話教學方式

情感對話語文課堂是培養學生對話能力最有效并且最重要的環節。在教學過程中，教師不僅僅要提升學生的知識學習能力，還需要培養學生的對話能力，調動學生的學習主動性。設計情感課堂對話教學方式，既需要保障課堂教學的有效性、紀律，還需要有效的培養創新性對話。

例如，用情感教學方式培養學生的對話能力。在進行人教版小學語文“難忘的一天”課時的教學時，教師可以詢問學生“如果你是課本當中的‘我，你會有什么感想？”，通過這些類型問題，培養學生的情感體驗。

綜上所述，小學語文課堂中，利用對話為學習策略的教學模式，不僅能夠提高學生對知識的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學生的語文使用能力、對話等技巧。以對話學習策略的小學語文教學模式符合新課堂的教學要求，有利于小學語文的教學發展，推薦小學語文教師可以依據具體情況使用。

參考文獻：

[1]何會娜.新課程背景下小學語文有效教學策略淺議——構建自主、合作、探究的教學模式[J].小學科學：教師論壇，2012（5）：53-53.

[2]李敏.小組合作開放文本——小學語文對話式閱讀教學質量的控制[J].新課程導學，2013（6）：19-19.

[3]蔡川.信息化環境下小學語文教學"對話"形式的策略研究[J].科學咨詢，2010（14）：59-59..

[4]查艷.呵護童心，快樂交際——關于小學口語交際課堂教學對話的分析[J].新課程學習：社會綜合，2013（2）：167-167.

[5]吳麗麗.憑借對話載體，促進情感生成——小學語文閱讀教學策略例談[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（8）：188-188.