高中化學課堂教學讓學生有效參與

沈利

【摘 要】高中化學課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質和學生的素質外，還取決于課堂教學設計的優劣。

【關鍵詞】高中化學課 課堂教學 教學質量 教學設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0155-02

自從實施了新課改，我們高一高二的化學課時每周減少到了三節，課時減少了，但高考試題的難度并沒有降低，因此，要想完成教學任務， 提高化學課的教學質量，關鍵在于課堂教學，使課堂的教學效率高效，更應該使學生的參與有效。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。

一、創造和諧的師生關系，使學生有效參與

課堂教學是師生共同參與的，只有師生愉快合作，才能使雙邊活動達到同步和諧，學生智力活動達到最高層，產生最大可能的教學效益。要想使課堂有效，學生的參與也必須是有效的，所以，有效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效率的高低。教師首先要樹立正確的學生觀，理解、尊重學生，保護他們的自尊心，對每一個學生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學氛圍。其次，在課堂教學中多贊賞和鼓勵，使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂。另外，教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間。教師在教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，體現出對每一個生命個體的積極關注，對每個學生發展的關注。因為對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成有當所有學生都體驗到了老師對他的關注，他們才能積極投入到學習之中，就不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程，那么課堂教學時間有了保證，學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會大大提高。

二、教學過程要科學化

新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學過程的科學化是指以最經濟的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。

如何讓學生積極主動參與到課堂中來，就要求教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加以練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟悉，熟練化學用語。

1.合理設計課堂教學結構。一般認為，按時間順序把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾這樣固定的三個部分。這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，是要讓學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵就在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課中心來進行。在課的結尾，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

2.創設問題情境。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基說，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起；可以激發學生的好奇心，調動學生學習興趣。化學對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，教師可以借助身邊的化學現象，創設問題情境，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性以激發學生的求知欲，鼓勵同學們探究學習。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的有計劃、有針對性地布置適當數量的習題和作業，考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能，以便打好基礎；此外還要布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加以解題指導，再要求學生獨立完成，從而達到減輕學生負擔的目的。因此，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的，對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學基本知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過一段時間的培養和訓練，學生的解題能力就會伴隨著教學進度的發展得到提高。

4.進行板書設計。板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；同時體現教學的系統性，能形成完整的知識鏈；還要體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、教學方法要多樣化

教學有法，教無定法。化學教學方法比較多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法等等。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

計算機輔助教學能夠使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性。形成一種身臨其境的情境。計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。

總之，化學課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的高中化學教學現狀，才能使學生主動有效的參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。