創(chuàng)設(shè)課堂探疑情境 提高學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

魏華

【摘 要】課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。合理有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)使得課堂教學(xué)充滿活力元素，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學(xué)生在情境中掌握新知，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程所提出的三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 問(wèn)題 生活 探究 合作

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0025-02

課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生直接地感受、感知，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感與思想，在情感上感化學(xué)生，使他們?cè)谒枷肷现鲃?dòng)獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力？我認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、注重情境教學(xué)的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性思維受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們要做到：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

二、強(qiáng)化情境教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。David Nunan認(rèn)為課堂上語(yǔ)言的communicate和學(xué)習(xí)者之間的interact是通過(guò)task來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。很多任務(wù)都是通過(guò)pair work和group work合作完成的。合作學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)理念，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它以合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”是合作學(xué)習(xí)的一種新格局。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。

三、突出情境教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維拓展”。再造想象拓展思維。 在教學(xué)中，學(xué)生可以借助多方面的語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重心組合、加工。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

四、賦予情境教學(xué)的自由性，開(kāi)拓創(chuàng)新亮點(diǎn)

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“智力上的成績(jī)，依賴于情感的偉大?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)自始至終也離不開(kāi)認(rèn)知教育和情感教育。情感是情商的核心因素，是學(xué)生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。所以要充分利用課堂內(nèi)外的感人力量來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)他們正確評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的能力。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，以美的語(yǔ)言、美的行動(dòng)、美的修養(yǎng)，身體力行地帶動(dòng)和影響著學(xué)生，這將會(huì)成為最好的教育手段。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進(jìn)行反思，改進(jìn)和創(chuàng)新，教無(wú)定法是教學(xué)不變的法則。只有不斷探索才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。也才能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新與超越的時(shí)代。作為教育教學(xué)工作者首先我們要從自身的要求做起，啟到——嚴(yán)要求，抓落實(shí)，肯落實(shí)，重培養(yǎng)為教學(xué)工作目標(biāo)。培養(yǎng)出符合社會(huì)期望的高素質(zhì)人才，讓我們加倍努共同培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的新型人才而奮斗。