培養(yǎng)小學生自主學習藏語文能力的方法分析

根秋華登

【摘 要】小學課程改革的不斷深化，對我國小學教育提出了新的要求，不僅要求教師強化學生的愛國主義情感以及道德品質，更是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的審美情操。同時小學教師應明確學生的教學主體地位，教師只是作為引導者以及組織者存在的，教師在實際教學中應用于創(chuàng)新，重視對學生能力的培養(yǎng)。藏語文作為中華民族語言不可分割的重要組成部分，同時是藏民族溝通交流的主要語言，受到教育工作者的廣泛關注，小學生藏語文自主學習能力的培養(yǎng)對藏語文學習有著重要作用。本文對此進行分析，旨在提升小學生藏語文學習能力，助推藏語文教學的更好發(fā)展。

【關鍵詞】小學生；自主學習；藏語文；方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0024-01

藏語文是藏區(qū)溝通和交流的語言，在四川、甘肅、云南、青海的藏區(qū)使用率較高，而原汁原味的藏語文是在我國西藏，雖然存在各種方言，但是整體還算統(tǒng)一。公元七世紀吐蕃大臣優(yōu)化整合了梵文和藏語文聲韻，進而形成了藏語文，促進了當時文化的交流和發(fā)展。1991年4月，西藏自治區(qū)社會科學院為藏語文的創(chuàng)造者吞彌.桑布扎塑造了塑像，并放置在科學院中，這奠定了吞彌.桑布扎在藏語文化中的地位和貢獻。因此，作文藏語文的教育工作者，一定要做好藏語文教學工作，重視小學藏語文的有效性。

一、強化學生藏語文字母、字形結構以及標點符號的學習

小學藏語文的學習應循序漸進，先從最基礎的字母以及標點符號學習，也就是從30個輔音字母、5個反寫字母以及4個元音符號開始學起，在學生小學一到三年級期間，小學藏語文教師需要反復的教學，以保證學生充分掌握這些基礎知識，并教會學生讀準字音。藏語文教學中，教師一定要緊跟時代步伐，做到每一句話都有標點符號，同時要教會學生標點符號的具體使用方法，使學生可以靈活的使用，進而助力基礎知識的學習。藏語文字形結構是小學基礎知識不可分割的重要組成部分，因此，小學藏語文教師一定要做好字形結構的教學工作，將藏語文字形結構的幾種形式介紹給學生，例如：藏語文字形主要是在一個基字前后附加或是上下疊定，表現為前、后、左、右加字以及再后加字五種[1]，但是依據藏語文教學需要以及藏語文語法的規(guī)定，已經取消了藏語文字形結構中的再后加字，然而在一些文獻中還是存在這種字形結構，因此，小學藏語文教師還需要向學生簡單介紹這種字形結構，并作出解釋。

二、對于藏語文化取其精華、去其糟粕

在藏語文的教學中，小學藏語文教師應使藏族兒童充分了解藏族歷史文化，教導他們熱愛藏族文化，明確藏族的道德規(guī)范。藏族文化博大精深，源遠流長，其蘊含的文化和道德是其他語言所不能比擬的，因此，小學藏語文教師在實際教學中，應將藏族文化中的優(yōu)秀文學作品、故事以及道德規(guī)范傳承下去，促使藏族兒童可以直觀的去體會藏族文化的內涵，這對藏族文化的發(fā)展有著重要意義。同時，漢語文應作為第二學科，教師在日常教學中應要求學生掌握漢語文，在漢語文教學中，教師一定要規(guī)避漢語文和藏語文的文化沖突，選取兩種文化的共通性，可以將漢語文中一些優(yōu)秀的人文思想和故事間接的講解給藏族兒童，促使他們可以全面的發(fā)展。

三、小學藏語文教師應重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣

藏語文作為藏區(qū)小學教學不可分割的重要組成部分，是學習其他學科的基礎，良好的藏語文學習習慣對藏語文學習有著重要意義，因此，小學藏語文教師在實際教學中，應重視培養(yǎng)學生的良好習慣，一旦發(fā)生學生的不良學習習慣，要及時給予糾正。例如：學生在學習中遇到了困難，應自覺的去查閱相關資料，尋找解決辦法；上課時要認真聽講，并抄錄好課堂筆記等。學生良好學習習慣的培養(yǎng)是一項長期工作，需要教師和家長不斷努力。教師和家長要不斷溝通和交流，使學生在課內外都可以保持良好的學習習慣，對于不好的行為，教師和家長應及時予以糾正，以助力學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

四、增強學生的閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力

在藏語文教學中，小學教師一般都會引導學生先快速瀏覽閱讀資料，之后抓住閱讀資料的主旨，確定文章的重點，最后教師會要求學生細致的閱讀，并做好閱讀筆記，寫好閱讀心得。久而久之，不僅提升了小學生的藏語文分析能力和綜合能力，更是有效增強了藏語文問題解決能力以及整理收集藏語文信息的能力。在閱讀過程中，不僅啟迪了學生的心智，更是磨煉了學生堅強的意志[2]。小學藏語文教師在實際教學中，應依據學生的實際情況設計教學內容，并應尊重學生的教學主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學中，設置適當的問題，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探究問題，從而使學生積極主動的參與到教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力。

五、加強小學藏語文寫作教學

在小學藏語文教學中，教師一定加強學生的寫作教學，并依據學生的知識水平以及智力發(fā)育等情況設計合理的教學內容，例如教師可以進行看圖說話作文寫作，這樣有效的鍛煉了低年級學生的寫作能力。對于高年級的學生，教師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，促使學生在寫日記的過程中，提升自身的寫作水平，當學生的寫作水平達到一定標準之后，教師則可以開展進一步的教學計劃，這時教師應提升學生的寫作難度，以促使學生寫作水平的進一步深化。提升小學生的藏語文寫作水平，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣以及動手實踐能力，更是提升了學生的藏語文應用能力。

六、建立全新的藏語文評價方式

國家素質教育改革要求學校培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的學生，這就要求改變傳統(tǒng)應試教育影響下，以考試成績區(qū)分好壞的評價方式，建立教師評價、學生互評、學生自評的全新評價方式，實現評價者與被評價者之間的互動，其中學生自評是評價活動的核心環(huán)節(jié)，這時學生通過自我評價，發(fā)現自身的不足和進步，從而有效的改善自身不足，實現自我教育和自我發(fā)展的目的。

結束語：

綜上所述，小學藏語文教師在實際教學中，尊重學生的教學主體地位，依據學生的實際情況，設計教學內容，做好學生基礎知識教學工作，為學生今后學習打下堅實基礎，同時加強學生的寫作教學，培養(yǎng)的自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立全新的評價方式，助力小學生自主學習藏語文能力的提高，同時教師應不斷提升自身的綜合素質以及專業(yè)知識，助推藏語文教學的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]加央遵珠.在新課程背景下如何培養(yǎng)小學生自主學習語文能力[J].讀寫算（教研版），2014（22）：116-116.

[2]王曉麗.新課程語文教學小學生學習興趣的激發(fā)[J].讀與寫（上，下旬），2015（15）：501-501.