高職公共英語項目教學法初探

【摘 要】工學結合是高職教育的核心理念，也是當前高職課程建設與教學改革的主要方向。在此背景下，為了更好地開展高職英語課堂教學，我們從教學模式上進行了改革。項目教學法是目前高職教育課程改革中實行的一種新的課程教學模式，它以項目為載體，以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，師生通過共同實施完成整個項目的工作任務來達到學習課程的目的。這種教學方法對培養學生的職業能力和綜合素質具有非常實際的意義。文章主要探討的是項目教學法在高職英語課程教學中的一些做法。

【關鍵詞】高職英語 項目教學法 探討

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0022-02

一、項目教學法的特點與意義

項目教學法以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。

項目教學法首先由傳統的以教師為中心變為以學生為中心；第二，項目教學法以課本為中心轉變為以“項目”為中心；第三，項目教學法由以課堂為中心轉變為以情景為中心，“從做中學”是項目教學法最根本的特點，它體現了學習內容的綜合性、學習過程的參與性和學習成果的多樣性。通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，學生實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲取知識和經驗， 從而有效地促進學習效果的取得和學生創造能力的發展。

二、高職公共英語的項目教學法初探

高職英語課程運用項目教學法，旨在更有效地實現上述目標，在加強學生英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，強化學生實際應用英語進行交際的能力，強化職場中使用英語進行涉外業務活動的能力。在具體教學中，就以下做法進行探討。

1.教學內容的項目具有一定的實用價值

教師根據不同的職業崗位所需，從分析職業和工作任務入手，確定學生所應達到的知識目標、能力目標和素質目標。根據所定的目標及重點培養學生的實用能力的原則，教師進行課程整體的教學項目設計。在課程的整體設計中，教師應以職場所需的語言知識為導向，以常規職業崗位中從事職業涉外活動的一般流程為線索來設計項目和工作任務，這些項目或任務既涵蓋涉外活動中相關的典型工作內容和場景，又整合所需的語言知識和技能，讓學生通過不同的項目活動的參與、工作任務的完成和各種角色的體驗，掌握現實生活中職場上要用到的英語語言知識及與人交流溝通的技能。

盡管是語言學習，教師所設計的項目活動應與職業涉外活動緊密相關，能進行實際操作，并需要運用相關職業活動所需的語言知識、溝通技能及其他職業技能。

2.項目的實踐操作、理論知識與不同的工作任務緊密結合

語言教學不是孤立的，而是語言與職業活動中的交際溝通能力的結合，以語言為主，職業活動為輔。教師使用項目教學法時，既要注意學生語言知識和技能的掌握，同時兼顧學生參與職業活動所需的業務能力、溝通能力及職業能力的拓展。為了真正做到“做中學”，教師在設計項目任務時要打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維，把項目中所需用到的理論知識與項目中的實踐活動緊密銜接起來。在項目的具體操作過程中，學生結合所學的語言知識技能和所具有的職業能力來完成不同的工作任務。

英語的學習的一般場景是從介紹和問候開始的，教師在課程組織中可以先切入一些相關的理論知識及語言表達所要用到的詞匯、句型及表達式，然后根據不同角色讓學生體驗、操練并完成工作任務，通過實踐和理論的結合，訓練學生語言的應用能力、與人交流溝通的技巧和其他的業務能力。

3.項目活動中注重學生能力的培養，同時提高學生的語言技能

學生在項目活動中的獨立性是非常重要的，它有利于學生創新思維和能動性、探究性和獨立思維能力的培養。教師是項目教學的組織者和引導者，學生是項目活動的主體，各項任務的落實和實施都通過學生的工作去實現和完成。

項目教學的過程，實際上是學生模擬真實的社交活動，學習運用所學知識完成任務的過程。項目的完成通常以項目小組的形式開展，學習過程是學生參與的創造性的實踐活動。在這一過程中，不僅要培養學生的主動參與精神，更能歷練學生們的團隊合作能力。

在項目教學法教學中，教師由過去的“講授者”變為現在的“指導者”，在項目活動中指導學生開展自主探究、操作、討論等，為學生的項目活動和工作任務提供幫助，激發學生的學習興趣。教師在指導過程中應注意理論知識的切入時機。學生在實際活動參與過程中會遇到各種各樣的問題并進行探究，教師在幫助其解決疑難問題的同時可切入和擴充學生所需的理論知識。教師指導過程中應遵循“循序漸進”、“由易到難”的認知規律和操作原則，注意英語的聽、說、寫能力的重復訓練，兼顧閱讀、翻譯能力培養。這樣，學生通過對不同角色的體驗，通過一個個具體項目任務的實施和完成，一方面提高語言技能，另一方面提高與人交流溝通及職業活動所需的其他技能。

4.多樣性的項目成果和多元化的評價體系

項目化教學的課程要有一定的成果體現。很多專業課程的教學成果是制作一個完整的產品，但語言教學不可能這么做。英語項目課程的開發和教學目的在于學生語言技能及職業能力的培養，只要學生通過一定的項目活動，完成擔當的工作任務，獲得了所需的語言交際能力和其他職業能力，這種教學就達到了既定效果。

項目課程的成果展示不是唯一的，而是多樣化的。項目教學主要考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力，評判學生在整個項目完成過程中是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這種考核不追求學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”，因而在評價方式上同時體現多元性。在項目課程學習結束時，師生可共同評價項目的成果以及任務完成的方法。學生可從兩個方面對項目任務的完成進行評價，一是對自己的評價，二是學生之間的相互評價。教師應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果和其他同學的學習成果，同時，老師把自己對學生的評價也反饋給學生，讓學生找出互相間的差異，從而促進自身對學習過程和學習成果的反思，使項目教學達到實際效果。

三、結語

項目化教學是工學結合的一種重要途徑。項目教學法在高職英語教學中的運用目前仍處在探索階段，這種教學方式讓學生在實踐過程中學習知識、掌握技能、提升能力，是外語教學中值得運用的一種教學方式。由于語言教學與其他專業教學存在很大差異，項目化教學過程中的項目設計、工作任務和項目成果究竟如何設計和體現還有待于英語教師們共同實踐、思考和探索。

參考文獻：

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[3]程和平：基于工作任務的項目化課程教學單元設計初探 [J] 《教育前沿（理論版）》 2008.12

作者簡介：

馮靜（1980 -- ），河北省寧晉縣人，石家莊信息工程職業學院講師，研究方向英語教學法、高職教學。