巧妙設計問題，提高閱讀教學效率

韋巍

【摘 要】 中學語文閱讀教學，需要巧妙的問題進行啟示和引導，這在語文閱讀教學中顯得越發的重要。本文對中學語文閱讀教學的現狀進行了初步的分析，并詳細介紹了中學語文閱讀教學中的各類問題設計和實施策略，希望以此促進中學語文閱讀教學的發展，提高語文教學的課堂效率。

【關鍵詞】 語文課堂；閱讀教學；問題設計

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

在中學語文閱讀教學中，問題設計起著重要的作用。在進行閱讀設計時，教師要始終以學生的發展為主，要注重學生的興趣和個性，加快形成更加具有價值和高質量的問題，進一步對中學語文教學提供積極有益的指導，這離不開我們對中學語文閱讀教學存在問題的分析。

1.中學語文閱讀教學存在的問題：

1.1教師指導多，分析多，學生讀的少，悟的少。在閱讀教學過程中，教師總是一味的用傳統的方式對學生進行提問，或者對學生進行有針對性的指導，教師在這一過程中起到了主體作用，使得在教學過程中缺失了對學生的自我能動性的把握。我們認為本應該是富有個性、人性和能動性的教學過程卻無意識下演變為了單一的內容分析，學生在這一過程中重視理性輕視感性的成分增加，在這一教學模式下使學生情感意識遭到磨滅。

1.2學生自主提問少，教師提問多。在課堂教學中，教師不斷的在給學生提出各種問題，在這種情況下學生也跟著教師的思路在不斷的回答。雖然這種情境下我們認為課堂氣氛很活躍，但是，仔細思考，我們發現，回答問題的僅僅是少數個別學生，大多數學生仍舊在沉悶中，隨著問題的多樣而逐漸使得學生的思考空間變得狹小，導致學生在機械的接受教師的教學。

1.3閱讀教學訓練不夠系統。教師在閱讀訓練和指導過程中，只是注重對學生進行課本的研讀，卻在很大程度上忽視了瀏覽和略讀的方式訓練。在閱讀中，教師只注重對學生進行精讀培養，會使得學生在很多的文章攝取中喪失目標，不能很好的進行掌握和運用優質內容。朗讀和默讀也是閱讀教學中必要的手段，在語文教學中，這兩種方式都是不可或缺的。

1.4學生閱讀興趣缺失。由于應式教育的影響，教師和學生都只重視學習成績，并不能很好的調動自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀態度和方法。其次，學生由于學習壓力的不斷增大，只是對課程要求的內容進行硬性掌握，在閱讀方面技能嚴重缺失。沒有好的閱讀興趣，學生在中學語文課堂中就顯得過于被動，課堂氣氛過于壓抑。

1.5教學過程和方法僵化，局限于課本。一些教師在閱讀教學中，教學方法往往缺少新意，教學內容局限于課本，途徑過于單一和封閉，割裂了語文學習和生活實際的聯系，長此下去，就會導致學生的閱讀興趣缺失，閱讀現狀不夠樂觀等問題。在教學手段僵化的今天，仍舊存在著各種各樣的教學課程，但是卻沒有哪一教學是得到學生的充分支持和關注的。從各種條件現狀來看，學生主體地位的缺失是關鍵因素所在。

2.中學語文閱讀教學要巧妙設計問題：

2.1以認讀為起點的解讀性問題設計。認讀，是知識的來源，認讀的作用，離不開感官世界的感受。在感知過程中，認識活動是知識來源的基礎和源泉。學生在閱讀文章中，需要學生自己去認識和感受，這就要求教師需要培養學生的自瀆能力，對課文所要表現的大意和見解有自身的大致了解。解讀性閱讀既要能夠微觀理解，也要加強注重宏觀方面的理解。不僅能夠對字詞句有一個局部的了解，同時也能夠對整篇課文內容進行宏觀把握。

2.2以質疑為核心的研讀性問題設計。研究型閱讀的核心是質疑，需要對課本和教師的指導內容形成一定的疑問。在學生閱讀過程中，通過整體的認知階段，學生頭腦中已經形成了一定的疑問和難點。此刻，教師如果能夠巧妙地設計問題，用恰當的方式促進學生之間互動，了解其神韻。師生在質疑合作中解決問題，引導學生去探尋和思考，發揮閱讀者的思想潛力，促使閱讀者在語文方面達到一定的廣度和深度。

2.3以借鑒為目的的賞讀性問題設計。新課標要求學生能夠對語文課本內容有積極的鑒賞態度，陶冶情操，涵養心靈，有自身的情感體驗和感悟。中學生賞讀性的目的在于欣賞，但其更重要的目的卻是借鑒作者的寫作角度和方法，擁有謀篇布局的思路，運用語言文字的技能，開拓寫作的新興路徑。教師在欣賞性閱讀教學中，教師要充分把握時機，通過恰當的問題，使閱讀和寫作有機結合起來，加深學生的掌握。

2.4以遷移為手段的擴讀性問題設計。閱讀擴讀性問題設計，是指從課內文章出發，為課文尋找主題、寫法、語言、風格上相似的課外材料進行研讀，在閱讀的過程中，將二者有機結合起來。激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，讓學生能夠在規律的語言中積累和運用語言。教師應當鼓勵學生多進行思考，展開合理的想象，在各種思維的碰撞中創造出新的火花。

3.中學語文閱讀教學問題設計實施策略

3.1拓展視野，多思善問。隨著當代信息網絡的不斷更新和發展，知識更新的周期變得越來越短，這就要求教師要不斷的開拓新興視野，更新專業知識。教師在問題的設計中，要能夠多思考，加強對學生問題的掌握。

3.2因材施教，突出個性，把握學生。學生的個性不同，愛好不同，其閱讀的方法和手段也不同。這就要求教師能夠充分把握學生的個性，對學生有個深刻的了解，以此來對教師的閱讀教學方式做出充分的改進。

3.3規范語言，準確問答。課堂上，有近一半的學生最害怕的無非就是被老師提問，自己回答不上來，然后陷入尷尬的境地。這在一定程度上成了學生的壓力和負擔。因此，要想讓學生能夠減負，讓學習變得有效，解決課堂上教師提問方式和學生回復方式這顯得十分重要。

3.4及時總結，不斷提高。在問題設計中，教師要能夠針對一段時間的教學，對其進行總結，分清教學過程當中的不足，并對其有充分的鞏固，以此來達到新的思路的提高，加快閱讀教學的提高。

中學語文閱讀教學，需要設計巧妙的問題進行指導和啟示。對閱讀教學問題設計進行深入分析與研究，能夠加快實現閱讀教學創新和發展，加快學生閱讀效果的提高，對語文高效課堂的建設具有深遠意義。