初中語文教學中的文言文教學中的問題與對策

王衛品

【摘 要】 文言文是祖先留下的寶貴財富，無論其關學價值還是史學價值以及文學價值，都是現代文無法比擬的。博古通今是無數文人志士追求的目標，同時也是教師要求學生達到的目標。進入初中以后，文言文的學習被提到了一個很重要的層次，課本中文言文的篇目明顯增多，但是由于日常生活中并不常用，導致學生對文言文的學習感到枯燥無味，教師也感到無法下手，造成了文言文學習的一個瓶頸。就筆者數年來的語文教學經驗，簡要談一下對文言文教學的一些見解。

【關鍵詞】 初中語文；文言文；教學研究

【中圖分類號】G63.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、初中語文文言文的現狀

首先，絕大多數同學學習文言文的動力來自于外部的壓力，即是為了應對考試。學生其實處于一種機械的認知狀態之中，既然教材上選了，那么我們就學，學習就是為了考試，至于文言文學習有助于語言知識的積累，有助于語文綜合素養的形成，有助于了解中國古代燦爛的文化，有助于接受古代優秀思想的浸潤與熏陶等方面的目的，學生根本沒有認識到。而這些方面恰恰是文言文學習的終極目標。正因為沒有認識到，所以也就無法產生相應的動力，學習即是為了應付，興趣一詞更是無從談起；興趣是學習的最大動力，沒了興趣，又怎么能學好呢？當然，現實生活中缺乏文言文學習的環境，由于文言文學習材料的內容大都與當代生活相去較遠，現實的語言環境很少有文言文學習的用武之地，也造成學生學習文言文興趣不濃一個原因。

其次，文言文教學效率不高的根本原因在于教師層面，學生目的性不明確的原因除了自身因素和語言環境因素以外，更是與教師知行不一的做法有著不可分割的關系。試分述之，文言文教學到底為什么？是僅僅為了實詞、虛詞、句式等這些知識層面上的學習，還是為了培養學生的綜合素養？不用說，幾乎所有老師都會選擇后者。但在實際操作中，卻又都自覺或不自覺地轉向了前者。原因很簡單，如果把文言文學習化解為知識體系的學習，那相對簡單許多，非常便于操作。而能力說到底是一種心理模式的構建，看不見摸不著，實在難于切入。于是，一篇篇血肉豐滿的文言文就被大卸八塊，能力培養的課程異化為知識體系的傳授。因為文言文學習材料已經被肢解為若干個知識點，那么在實際操作中，教學方法也就簡單化了，教師在臺上講，同學在臺下記，把知識點記熟就可以了。至于自身的閱讀體驗、文章本身的意蘊之美，根本沒有辦法進入這個封閉的學習系統。

最后就是中心思想或寫作特色的歸納總結。課堂的主角仍然是教師，學生只有被動地接受知識，缺乏應有的主體實踐與體驗活動，學生只是接受知識的容器。有些學生學了兩年，連最基本的文言文學習方法和學習習慣都沒有培養起來，如誦讀的習慣，如閱讀注解的習慣，如使用工具書解決問題的習慣。甚至有些老師平時只注意抓名句的背誦與默寫，往往只熱衷于把一篇篇文質兼美的課文肢解為若干個知識點，讓學生去記憶。調查中還發現，有教師把作品的思想內容和寫作特色也“濃縮”成一個個概念，讓學生統一背誦默寫，且美其名曰：“鞏固”。“這種將能力培養異化為基礎知識教學的做法，不僅破壞了文章血脈貫通的有機生命體，也使閱讀活動陷于浮淺化，不能促使學生深入理解和把握文章內在的生命其建構的藝術真諦。”可以說，教師教學行為的異化直接導致了學生的學習目的模糊，導致了學生學習興趣的趨淡。那么我該如何做呢？

二、激發學生學習文言文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師，也明白這句話的意義，但是在實際的教學過程中，我們卻往往會忽略這句話的效應，在教學的過程中往往是按照自己以往的教學經驗，更加注重知識的灌輸，而忽略了學生的感受，從而造成教學效果的不理想。特別是在文言文的教學中，我們更多的是注重對基本知識的傳輸，而沒有顧及學生的想法，比如，為什么要學習文言文，學習文言文的好處是什么等等，造成學生在學習中的被動地位，甚至有學生產生厭學等情況。要激發學生的學習興趣，就要從學生的需求出發，從他們的興趣點出發。初中時期由于學習科目的增多，學生學習壓力也相對較大，許多學生都想去看課外書來緩解壓力。在我看來，這就是一個途徑：我國文學的發展是由文言文一半白話文一現代文這樣的順序發展的，而我們接觸比較多的就是現代文，想學好文言文就可以借助半白話文這一媒介，比如推薦學生閱讀通俗小說《水滸傳》《西游記》等章回小說，這不僅能提高學生的漢語知識，還能慢慢轉換他們的觀念，讓他們對文言文不再恐懼。長期以來，就可以推薦他們閱讀《古文精選》或是教師選一些經典的文章讓他們練習閱讀，讓他們發現古文的經典，并逐漸愛上古文。初中生的思想正處于英雄主義泛濫階段，對好的事物就有崇拜的觀念，我們也可以利用他們這個特點，多找些好的例子，比如，某年中考一個學生的滿分作文《赤兔之死》就是以古文的形式寫下來的，讀起來朗朗上口、回味無窮，讓學生學習，激發他們的學習欲望。當然這只是其中的一點點技巧，日常教學的過程中我們還可以隨時隨地地引入文言文的相關知識，讓學生在不知不覺中慢慢對文言文產生興趣，如此一來，教學的效果就會好很多。

三、加強學生文言文相關知識的積累

荀子勸學中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之說，運用到語文教學中講的就是語文的學習是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現象，是需要學生必須掌握的，但是零碎知識的學習不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教學中加強對學生的引導，比如，在黑板的一側設立語文專欄，讓同學們一個個負責更新，每天更新2～3個文言文常用詞，讓知識的學習融化在學習的點點滴滴中。或者教師也可以根據學習的進度對相關的知識進行總結復習，對相似的句型進行匯總，以便學生的綜合理解，對實詞、虛詞進行列舉，讓學生便于掌握，教師也可以帶領學生找出課文中的難點字詞，這樣通過縱橫結合的方法，讓學生從不同的角度去理解、去認識，經過長時間的積累，相信學生對基礎知識的掌握會取得很大的進步。比如，可以給學生提供農歷的二十四節氣的名稱、我國古代的朝代變革、各位文人雅士的生平敘述、古人的一些風俗習慣等等，以便加強他們的古文知識積累，為幫助他們理解文言文中的一些知識有很大的幫助。