以藏為主類一年級漢語文說話教學的幾點嘗試

李生勝

【摘 要】 近幾年，“以藏為主”已經成為我們甘南地區許多學校的辦學模式逐漸被人們所接受。以藏為主是指以藏族學生為主的學校從一年級開始開設藏語文、藏數學、漢語文的一種辦學模式。以藏為主的學校學生大部分是藏族，有些牧區學校藏族學生為100%。在這樣的環境下讓藏族學生學習漢語，實在有點吃力，也很難學好。本人從教漢語多年，現將小學一年級說話教學的點滴收獲整理出來，與大家交流。

【關鍵詞】 以藏為主；小學；低年級；漢語說話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、激發學生說話的欲望，讓學生有話可說

學習一門語言，不光要學，更重要的是說。但怎樣讓剛入學的一年級小學生在課堂上有話可說，并且大膽的說出來，的確是一件不容易的事。關鍵在于教師有意識的引導。引導得當，激發起學生說的欲望了，學生就會有話可說。否則，面對老師的發問學生一臉茫然，金口難開。比如，在學習《義務教育課程標準小學實驗教科書（藏族地區使用）漢語第一冊》（以下均稱《漢語第一冊》）第十五課《大家好》時，我是這樣引導學生的：今天，老師給大家帶來了一位新同學，下面我們請他做個自我介紹好不好？正在同學們好奇的東張西望時，投影屏幕出現了第46頁課文主題圖。不等大家回過神來，我讓他們拼讀新同學的介紹詞：“大家好，我叫尼瑪。我是一年級二班的學生”等。學生拼讀完了，我隨機引導：新同學剛才向大家介紹了他自己，現在該是你們向他介紹你自己了。誰來介紹一下你自己？教室里頓時鴉雀無聲，小不點們個個面面相覷，不知所措！“你是幾年級幾班的，叫什么名字呀？”我提示，同學們有點精神了，幾秒鐘后，有人舉手了。“大家好，我叫旦正道吉。我是一年級二班的。”“大家好，我叫拉浪草。我是一年級二班的。”……“大家好，我是一年級二班的才讓吉。”當才讓吉介紹完自己后，我示意全班安靜下來。說：“大家都說“我叫××，我是一年級二班的”而才讓吉同學卻說“我是一年級二班的才讓吉”一口氣把自己介紹完了。很好！其實，‘我叫××，我是一年級二班的。和‘我是一年級二班的××所表達的意思是一樣的，只是句式不同罷了。接下來，同學們能不能把自己多介紹一下？可以說說你幾歲了，家里都有誰，你們的老師是誰，你們班有多少名同學？……”我的話剛說完，教室里頓時熱鬧起來。很快，就有人舉手了。“大家好，我是一年級二班的德吉昂毛。我們班有42名同學，其中，男生20名，女生22名，我們的班主任是李老師。”“大家好，我叫貢保才讓。我是麻當小學一年級二班的學生。我家有5口人。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、和我。”……教室里沸騰起來。學生有話可說了，教師的教學目的也就達到了。

二、把說話教學融入識字教學之中，讓學生說得更自在

一年級《漢語第一冊》剛學完拼音就開始學習生字。在教學生字時，教師要有意識的把說話教學融入到識字教學中，讓學生在學習單個生字的同時練習說話。比如，在教學《漢語第一冊》“一、二、三、四、五”5個生字時，教師應多準備幾張圖片。每個生字可以準備三張圖片。例如“一”可以準備三張這樣的圖片：一條魚，一頭牛，一名小學生。教學時教師引導學生至少能說三個句子：一條小魚在水中游。一頭小牛在山坡上吃草。一名小學生背著書包去上學。為“三”可準備這樣的三張圖片：三只貓，三個學生，三種水果。在教學“三”時，教師可根據圖片內容引導學生說句子。如：圖上有三只貓。一只是白的，一只是黑的，還有一只是花的；三個小學生一個在掃地，一個在灑水，一個在擦桌子；圖中有蘋果、桔子、葡萄三種水果。不止如此，面對熟悉的畫面如果引導得當，學生肯定有話可說。此時，枯燥的識字教學馬上變得有趣極了。學生在學習了生字的同時還練習了說話，真可謂：一石二鳥，收獲多多！

三、看圖說話讓學生說的頭頭是道

在小學低年級，看圖說話是作文教學的主要內容。但如何看圖，怎樣說話呢？這恐怕又是一個問題！本人在教學看圖說話時，倡導學生看到什么說什么，想到什么說什么，盡量讓學生說得頭頭是道。比如在教學《漢語第一冊》第六十三頁看圖說話：“他們在干什么”時。我是這樣設計的：首先“看”，讓學生認識圖中的每一個人；然后“想”，這是什么地方（宿舍）？他們在干什么？你估計現在是什么時間？是星期天下午？是在放學以后？還是在晚飯后？弄明白了以上幾個問題，學生就有話可說了。最后“說”，教師讓學生放開去說。一年級的小學生一般不會說的太多，記得當時學生是這樣說的：“卓瑪在整理床鋪。”“拉姆在掃地，她想把地掃干凈。”“旺姆在擦桌子，她把桌子擦得真干凈。”“央珍和拉瑪在抬水，他們還唱著歌。”……等同學們說得差不多了，我讓他們在小組內討論交流。要求說出：時間、地點、都有哪些人？他們分別在做什么？猜猜他們此時在想些什么？幾分鐘以后，有人舉手了。其中有一位學生是這樣說的：星期三下午放學后，1—6宿舍的同學們回到宿舍就開始搞衛生了。他們5人分了工：卓瑪整理床，她想把每個人的床都收拾好；拉姆在掃地，她想把地掃干凈；旺姆在擦桌子，她擦得很認真；央珍和拉瑪去抬水，她們高興的唱著歌。他們幾個想早點兒搞完衛生去打飯。其實，我們可不能小瞧那些孩子。每個孩子都有一雙善于發現的眼睛和一顆自由想象的心靈。如果引導得當他們的表現會讓你我眼前一亮！在教學中，我們應盡量多選幾幅與生活密切相關的圖片。如：課間活動的一角，讓學生說說圖上的每一個孩子在干什么，做哪些運動；或晚飯后的一家人，讓孩子說說圖中的每個人他們分別是誰，在做什么？他們在想些什么？練得多了，學生學會了觀察，學會了思考，自然也會說話了。

四、周圍的環境讓學生自覺說話

孩子周圍的環境對孩子的語言發展有著不可替代的影響。如果一個藏族學生周圍有好多漢族同伴，那么他（她）想提高漢語水平就不用擔心了。但是，如果孩子的周圍環境中連一個說漢語的人都沒有。甚至，連漢語老師都是藏族。師生除了在課堂上用漢語交流外，平時交流也用藏語。那么，孩子想提高漢語水平就有困難了。為此，建議學校在安排漢語老師時盡量安排漢族老師。讓孩子們有更多的機會去說漢語。另外，家長如果懂漢語（大部分家長會說漢語）。不妨在家中有意識的與孩子多用漢語交流，這對提高孩子的漢語水平有很大幫助。孩子都愛看動畫片，家長在給孩子選節目時有意選一些漢語頻道的動畫片。讓孩子借助動畫學習漢語。在教學中教師應有意識的讓孩子說漢語。比如，教師在布置教室的時候需要的文字多選用漢字。還有，漢語課要求學生必須說普通話。我的教室就貼了一份上課“十不準”。其中有兩條是這樣的：上課期間，老師與學生之間交流，或同學之間交流必須用普通話；課堂提問不許說“不知道”。這種強制性的做法，有時也是必須的。認同者不妨一試！

以上所述，是本人關于以藏為主類一年級漢語說話教學的幾點所得。一分耕耘，一分收獲，為了讓孩子們學得更好，讓我們一起探索，共同進步。希望我的所得你能分享，你的經驗同我交流！