淺談小學英語課本劇的表演

趙繼剛

【摘 要】 英語課本劇表演符合小學生的身心特點和英語教學的情境要求，以生動活潑的故事為依托，充分挖掘學生的各種潛能，為小學英語增添新的活力。它有利于小學生綜合運用英語能力的培養，在小學英語教學中有很大的應用價值。本文擬從課本劇表演的優勢及操作要領等方面進行初步探討。

【關鍵詞】 小學英語；教學；課本劇；表演

【中圖分類號】G62.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

《英語課程標準》中強調要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環境中自如地運用語言。眾所周知，兒童是天生的表演家。小學英語故事教學中，可充分利用學生的表演欲，讓學生入境演一演。為了表演成功，他們就會主動向同伴請教，積極地準備排練，在這一個過程中，學生會不知不覺地將所習得的語言鞏固升華，并在表演中加以綜合運用。因此，在我們的小學英語課堂中表演是一種實現課程目標的有效教學手段。

然而，在實際教學中，由于課堂時間有限，拿出很短的時間讓學生進行語言表演，表面上看起來熱熱鬧鬧，究其實質是在為表演而表演，教師沒有創設真實的語言環境，學生的表演是一種誦讀式的機械性的表演，隨之體現出來的語音語調是沒有情感的，真正的語言綜合運用就更談不到了。久而久之，學生也就沒有強烈的“對話表演”需求，學習英語的興趣將會逐漸減退。

鑒于本學期英語學科組開展了“以‘教材課本劇為形式激發英語學習興趣”的專題研究活動， 所謂“教材課本劇”，即讓學生利用課余時間，在教師指導下，通過表演形象地呈現語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，表演題材來源于教材，演員是學生的一種帶道具的類似于戲劇的表演形式。學生可自愿結合形成小組，每2個月完成一組節目。由于學生課余相聚時間有限，不同組別在自愿的基礎上，編演內容有所區別。然后教師根據小組數目的多少妥善安排，盡量做到覆蓋整冊教材。

一、課本劇表演的三大優勢

（一）激發興趣，學以致用

小學生生性好動，喜歡模仿，愛表演。課本劇表演可以為其找搭建表演的平臺，創設一個英語學習和運用的具體情景，使學生在此情景中充分運用自己已經學過的語言知識和技能，來扮演劇中人物。這樣既能滿足小學生展示自己學習成果的心理需要，也能激發其學習英語的興趣，提高其自主學習的能力；同時使學生在課本劇表演過程中，學會運用所學的英語知識的技能，并在運用中得到鞏固和拓展。

（二）增強信心 體驗成功

學生自信心的建立往往來自于他人的認同。在課本劇表演中，為了演好角色，學生就會有目的、興致勃勃地去聽和去模仿，一次表演就是一次成功的體驗。有了這種成就感，學生對英語學習會更感興趣，而且會有信心去編演課本劇，在表演過程中提高自己的語言水平，這樣就形成一種良性循環。通過課本劇的編演，學生的自信心得到極大的增強，使得一些膽怯害羞的學生也敢開口說英語了。

（三）促進合作，提高質量

英語課本劇表演是培養合作精神的最好方式之一。因為在排練過程中，老師負責指導，是導演，學生是演員，這就體現了“師生合作”。在排練課本劇時我有時只把故事情節交代后，再交代演各個人物要注意什么，以后全交給學生自行組織排練，結果他們為了演好這個課本劇，自己一起琢磨、討論、試演，相互取經，他們親身體會到了合作過程中眼到、手到、心到的必要性。到最后演出時著實讓我吃驚不小：如演老奶奶該怎么走，講話該怎樣講；再如， “Its an apple.”這個句子，在課本劇“The snow white”中，三個人物說此句時語氣會有很大的不同：皇后在制造毒蘋果時陰險地說、白雪公主看見蘋果時快樂地說，小矮人看見剩下的蘋果時驚奇地說。這種語感的差異學生們也能栩栩如生地表演出來，集體的智慧真是不可低估！學生們也明白了只有學會合作才能把事情完成好。這使他們第一次感到自己就是學習的主人，當然最后通過合作所帶來的成功感也是不言而喻的。另一方面，在課本劇排練過程中，學生反復記自己的臺詞，又多次觀看別人的表演，很容易就鞏固了單元故事中核心的單詞和句子，再通過情景表演，就能熟記并掌握其用法。課本劇表演促進了課內教學，英語教學質量也得以提高。

二、課本劇表演的操作要領

（一）課本內容劇本化

英語課本劇表演是激發學生學習動機的有效方法，整個活動在自然和真實的故事環境中進行，讓學生在語意完整的情境中學習語言。劇本內容源于課本，降低了編演難度，同時又不拘泥于教材，多樣的場景布置，生動的角色扮演，逼真的道具都會吸引學生們的注意力，促進他們的英語學習。一個沒有情景襯托的簡單句可能平淡無奇，但如將其放入課本劇環境中，對學生的影響是完全不一樣的。

1、課本劇的內容應緊密結合教學內容。教師要分析教材，把握教材，盡量挖掘教材的活動因素，給課文設置場景，并做到語言簡煉，情節有趣，并且重點的語言點在課本劇中的復現率要高。對于三、四年級學生，要選擇簡單、富有童趣且句式上有較多重復的單元進行課本劇表演；對于高年級學生，要選擇趣味性和情節性比較強的單元課本劇。另外，為了開闊學生的眼界，可以選擇一些小學生耳熟能詳的課外故事進行改編，如：《 three little pigs》、《the cat and the mouse》等。

2、課本劇的難易要適度。課本劇內容要適合特定階段的小學生，符合學生的年齡特點和語言水平。在原有單元課本內容的基礎上稍加拓展，即讓學生跳一跳就能夠得著。課本劇表演的目的之一就是要使學生能夠積極而又比較容易地掌握語言。如果編演內容太難，學生掌握不了，達不到目的，容易挫傷學生的學習積極性。

3、課本劇要注重表演性。課本劇的主要特征是具有表演性，如果最后成形的課本劇表演不能達到生動有趣，就不能調動學生的學習的興趣與激情，那么就沒有編演課本劇的必要。學生表演得越生動，獲得的效果就越好。另外課本劇還可以配上音樂、歌曲、游戲、詩歌，使英語課本劇更加豐富多彩，引人入勝。值得一提的是，教師的示范表演十分重要，對學生起著導向的作用，特別是課本劇排練早期，學生的表演大多模仿教師。

（二）教學鋪墊層次化

為了讓課本劇表演收到良好的效果，教師將學生在表演過程中可能會出現的障礙詞語、句子，進行預期熱身，掃除障礙。課上將其中的重點、難點提取出來，進行分步教學與操練， 然后再采用多種形式進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使課本劇表演收到較好的效果，便于學生在其中感受到成功的喜悅。

（三）有效示范自主化

小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據劇本表演課本劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在課本劇中必不可少。在排練課本劇過程中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。如：在課本劇表演過程中語言的運用，體會語言的語音和語調，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也極大地激發了學生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也能拉近師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。

當然也要為學生提供自主學習的平臺，學生可以根據自己的生活經歷在單元課本劇的基礎上進行加工處理，鼓勵學生作適度發揮，以培養自主學習的能力，發揮他們的創造才能。

（四）角色分配均衡化

在課本劇表演中要關注學生的情感，營造寬松、平等、和諧的互動氛圍，引導每一位學生都樂于參與其中，這點尤為重要。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，教師在分配課本劇角色時要注意協調，特別關注學習有困難的學生，要給予適當的角色。角色易演的由他們來扮演，教師盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，增強他們的自信心；并且鼓勵能力強的學生擔當“主角”，給不同程度的學生提供成功的機會和體驗，這樣才能使每一位學生都能得到提高。

例如表演課本劇“I like Bobby” 中，可以讓能力強的學生表演Bobby 和Ann，讓中等學生表演Ken，讓能力相對弱的學生表演rabbits和fox。

（五）適時評價激勵化

小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。課本劇表演結束后，教師在對學生實施評價時要注意評價的多元化，如讓學生進行自我評價；另外教師可以引導學生從綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面作出評價，最后選出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。

三、結束語

總之，小學英語教材課本劇表演是學習英語所使用的一種較為新穎的方式。它不僅激發了學生學習英語的興趣，而且充分發展了學生的多元智能，對學生的語言綜合運用能力和實踐創新能力等各方面的培養都有積極意義。學生在輕松愉快的課本劇表演的氛圍中學到的知識會伴隨他們一生，為他們未來的英語學習埋下快樂美好的種子。

主要參考文獻：

[1]教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社.