新課改下的初中英語小組合作學習模式探究

熊小紅

【摘 要】 新教育體系改革下，傳統的教育模式已不適應時代的需求，而新課改下的小組合作學習也受到很多教育者的青睞，教師如何提高教學效率，加強與當代學生的交流溝通，這也使得初中小組合作學習具有現代化意義。該文以初中英語小組合作學習模式進行分析，對如何進行小組合作學習提出相關策略給予參考。

【關鍵詞】 新課改；初中英語；小組合作；學習模式

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

信息化時代給教育體系改革一定程度上產生了重要的影響。在新課改要求下，學校為了適應社會發展需求，改變傳統的知識教學模式，倡導學生以積極主動的學習態度去挖掘知識的寶藏。而在初中英語教學中，采用小組合作的學習模式不僅能提高學習能力，也更好地培養學生團結合作、收集信息和處理信息的能力，為今后的發展打下良好的基礎。

1 小組合作學習必要性

我們知道，一種新的學習模式產生必然有其存在的因素。新課改下采用小組合作學習模式有它的必要性。這種主要體現在以下幾個方面：

首先，適應社會發發展需要。目前，合作學習是國際上最流行的教學策略之一，在社會分工越來越細的時代，人與人之間的合作也趨向多樣化，因此團隊合作能力是一種非常重要的能力。

其次，改革課程的需要。我國的傳統教育以應試教育為主，這種教育體系已慢慢出現了很多弊端，課程改革下的合作學習模式，不僅僅讓學生積極主動去學習，在教學過程中也培養學生的合作解決問題的能力。

最后，教學實踐的需要。在現實教學中，教師充分地進行課程安排，而學生則處于被動學習的狀態，這是不利于提高學習質量的。小組合作學習模式可以引導學生積極主動學習，做學習的主人，注重小組之間的競爭而削弱個人主義觀，有利于避免高分低能不良現象，充分培養學生的語言運用能力。

2 小組合作學習的價值體現

2.1知識方面

在初中英語小組合作學習中，學生與教師之間可以平等自由地交流和探討，這也提高了學生的英語詞匯累積量，拓展知識視野。另外，初中英語的聽說讀寫也在小組合作學習過程中得到一個很好的體現，不同的學生在聽說讀寫四項中掌握的能力也不同，通過合作學習，使得學生在知識方面相互學習配合，扎實知識要點，不斷提高自己的英語知識學習能力。

2.2情感方面

初中階段的學生處于青春成長期，情緒不穩定且情感波動也比較大。很多來自獨生子女家庭的學生本身就帶有好奇心強、個性鮮明且個人主義的特點，這也讓很多教師難以管理。而在小組合作學習模式中，學生可以認識到自己要承擔一部分責任，這就培養了他們的思想獨立能力；另外小組合作學習是在模擬的環境下進行的，促使學生要學會聽取他人意見，懂得尊重和理解，也要學會欣賞自己，培養自己的自信能力；對于不同的意見學會寬容與接納，而不是爭論不休或斤斤計較，在小組學習中，共同分享英語學習的樂趣，提高英語運用能力。

2.3技能方面

由于英語學習涉及到聽說讀寫各項能力的培養，學生在小組合作學習模式下，也學會其他的一些技能。比如懂得傾聽、表達和思考。傾聽是一種尊重，表達是一種語言能力，思考是對知識的深入理解。在小組合作中，每個小組成員都要認真聽清老師的提問，然后小組成員要進行自我思考，組織語言進行探討，最后達成統一意見，作為小組的代表觀點。小組合作學習也是一種交往能力，由于每個學生的性格不一樣，在此過程中也會受到影響，改掉不好的習慣，懂得合作團結才是分析問題和解決問題的有效途徑之一。

3 初中英語教學開展小組合作的學習模式策略

3.1合理構建學習小組

要注重小組學習的科學性和實效性，首先就要合理構建學習合作小組。一個班級的學生必須要合理分配，才能打造一個民主、共同進步的小組。在實踐教學中，教師要注意對小組的位置、人數的確定、組員的構成、組長的選舉等方面的問題進行思考，要尊重每個成員的發言權利，讓學生都有參與感和存在感，便于小組學習活動的開展。

3.2做好課前預習

凡事預則立，不預則廢。合理分配好合作小組后，教師可以適當布置學習任務供學生提前預習。比如學生可以通過小組合作預習的方式對英語生詞進行查閱、課文疑難點做好記錄等；這些都是讓學生在課堂上需要做好的準備，在課堂上可以向老師或者其他小組成員進行解答，并可以提高學生的學習注意力，小組各成員可以在合作學習中相互取長補短，培養合作意識。

3.3開展小組討論

確定好學習小組的分配，就要開始進行小組討論。可以借助英語教材和多媒體輔助，就某一個接近現實生活的話題展開描述，然后把話題引到各小組討論中，讓每個小組的學生在規定的時間內進行討論。在討論完畢后，教師可以隨機抽取某個小組成員代表進行發言，并逐漸引導學生如何使用英語詞匯，最后將各組的意見進行匯總，培養學生在發言過程中不斷提高英語口語能力，克服緊張害怕的心理。

3.4重視英語情景環境

環境不同，學習英語的效果也不同。由于國情的特殊性，我國要根據自身因素來進行教學模式的改革。教師在英語教學課堂上，首先讓他們明白自身所處的角色背景和特點，然后運用所掌握的英語語言進行編排對話分配角色，讓學生體會到在不同的場合，如何正確地使用英語語言交流，需要注意哪些細節等。重視英語情景環境，不僅僅讓學生提高聽力和口語能力，還能鍛煉他們的合作互助能力，有目標地進行英語學習。

3.5把握教師與學生的角色轉換

傳統的教學模式以教師為主導，學生被動地學習知識。特別是在初中階段，英語作為我國第二種學習語言，沒有特定的環境這也給學生學習上帶來一定的阻礙。灌輸式的教學讓當今很多學生已經產生厭倦的情緒，小組合作的學習模式促使教師必須轉換教學觀念，認識到自己作為課堂上的設計者和組織者，必須要提高自身的教學素質與溝通能力。學生是英語教學課堂的主體，教師是引導者，培養學生樹立主觀學習的意識，把握學生與教師課堂角色的轉換，也是教師的使命與責任。

3.6重視小組合作學習的評價

在英語小組合作學習完成后，教師要重視對課后小組成員的評價。這也是檢驗這種學習模式是否有效的方法。教師可以根據學生在進行小組合作中的表現進行評分，如ABC等級，對存在的不足提出指導意見，幫助他們走出學習誤區。也可以通過讓學生進行自評，檢驗他們自我認知能力，確定在小組合作學習中應該努力的方向，需要改進的地方等，讓他們明白加強合作意識的重要性。教師也可通過自評尋找到每個學生的差異，調整自己的教學方法，因人制宜地做好英語課堂上的安排，提高教學效率。

4 結語

新課改下的初中英語教學，是新時代教育的改革要求，不僅僅是要求學校教師要提高自身的教學能力，變革教學模式，還需要更多有關部門共同努力將小組合作學習模式進行推廣試用。加強學生的自我合作意識，是幫助學生培養健康人格的一個重要方面，也是對未來發展奠定的一個良好基礎。當然，教師也要根據具體情況采取適當的教學方式，去引導學生學習，才能更好地將初中英語知識掌握扎實，學以致用成為一種技能。

參考文獻：

[1]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究——淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012（16）：153.

[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013（6）：128-129.