肢體語言能使英語課堂教學更生動有效

辜慶現

【摘 要】 教師運用肢體語言能夠實現英語課堂教學生動有效?！吧鷦印笔侵刚n堂充滿生機富有活力。“有效”是指教師的教學方式能使課堂教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 肢體語言：生動：有效

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

高中英語教學大綱說：語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。

英語已經成為了一門世界性語言，這個開放的世界需要英語來實現交流。 而所有的語言都離不開“聽”“說”這個語言環境。教師的教學方式也必須順應“聽”“說”這一“靈活”要旨。運用肢體語言進行英語課堂教學就是其中的一種。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結果指出，在教學過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語言卻占表達的55%?？梢娭w語言運用得好，實在是太重要了。

一、課堂教學的生動性，離不開肢體語言

1、肢體語言能吸引、學生學習注意力

教師在課堂教學中，可以通過必要的肢體語言與學生進行溝通，如常用的面部表情、眼神、點頭、擺首、手勢等等。由于這些非語言行為既可與言語同時使用，也可單獨使用，所以在課堂教學中就顯得更為合適。如眼神的運用不僅可以與學生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神運用技巧有環顧法、專注法和虛視法。環顧法即用眼神環視學生，能增強學生對教師的信任感，使其意識到教師在關注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應措施。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學生，這樣可以“提醒”學生，控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣便于減輕教學雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學活動引入一個更高的境地。又如教師在教學活動中，可以用點頭、手勢等肢體語言代替自然語言來表達對學生的指示，也可以在講課的同時借助特殊的手勢輔助說明。

2、肢體語言能幫助學生接收和理解知識

肢體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。如在解釋go to sleep和be asleep的區別時，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動作，說：“I go to sleep”最后閉上眼睛作鼾聲，然手用夢幻般的語言說：“I am asleep”這樣學生便能理解：前者強調動作，后者則強調狀態。如教現在進行時，教師可邊做運球投籃動作，邊說：“I am waiting for my student”且有目的地提高“be+v+ing”結構的音量。然后讓學生自己操練，讓其慢慢體會。

3、肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達出來，把教材的內容活化為實際生活，把教學活化為交際。如學“Could you help me？”時，教室里先放一個紙箱，教師邊做動作邊談：This is a box.（指著紙箱）It is heavy.（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Can you carry it？（指著一名學生和紙箱）這比課本中原句“Could you take this box to the classroom？”更切合實際，現代英語是Living language，是用于交際的，教師在教學中還應介紹肢體語言在不同的文化氛圍中代表不同的意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”；在日本，這個手勢表示你在談錢；在法國，它指的是毫無價值的事；在希臘，這是一個猥褻的動作，你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產生的后果。通過在課堂中運用和介紹肢體語言，會使緊張的教學生動活潑，使學生積極主動地投身于學習中，提高學習效率。

二、課堂教學的有效性，離不開肢體語言

有效的課堂教學就是要關注學生的進步和發展。教師必須確立學生的主體地位。樹立“一切為了學生的發展”的教育理念。

1、運用簡明的肢體語言提高教學效果

我們在平常的教學中，大多數注重語言、板書的運用，似乎不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。在課堂上如果能恰當地運用肢體語言，如面部表情、手勢、目光接觸等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。比如在完成pair work，group work等活動，教師要求學生暫停時，可拍手或做一個stop的手勢，這種效果肯定比單純的喊要省時省力。又如：在英語課堂上，學生開小差時，直接點名不太好，教師可以在講課時走到學生面前用目光掃視一下或輕敲課桌，使他把注意力重新轉移到課堂上來。這樣既不耽誤課堂教學，又可以吸引學生注意力。簡明的肢體語言還能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加，從而提高課堂教學效果。

2、為學生設計肢體語言

學生是認識的主體。教師的主導作用要通過充分發揮學生的主體性才能體現，因此肢體語言的設計必須放在學生主體性的發揮上。在教I used to be afraid of the dark這個版塊寫作文時， 有許多同學把be used to doing和used to do這兩個重要的詞組混淆（包括做作業）。我在課堂上已多次強調。而學生還是多次犯錯。我認識到讓學生單純地死記這兩個詞組的意思不奏效，我就叫一個總記不住這兩個詞組的學生到講臺前表演動作，并以此造句。這個同學撓撓頭，不知如何表演。我問他以前喜歡干什么.得知他喜歡打籃球、游泳、畫畫。這些動作容易表演，可怎樣用動作區分過去喜歡做，現在已習慣做這些動作呢，請同學們一起設計、思考。其中一個同學提議：人稍微蹲下一點表演打籃球、游泳、畫畫表示是過去喜歡做的事情；站著表演這些動作時，表示現在已習慣做這些動作。有了他的提議，這個同學的表演和造句就簡單了。他自己造完，我還請其他同學根據他的表演進行造句。

課堂教學活動的首要任務就是要在教師的講授同時，把思考時間還給學生。肢體語言可以是教師實現以學生為主體教學中的橋梁，也可以是提高課堂效率的催化劑。

3、運用肢體語言注重情感交流

心里學研究表明，在人的需要當中，得到別人的認可，是人類最高級的需要。課堂上教師真實、親切的表揚會帶給學生愉悅和興奮。他會對學習英語充滿自信、充滿激情。教師如能針對學生的不同情況，運用好肢體語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。在英語教學活動中，學生答對了，老師的一個微笑，一個贊許的目光是對學生的一種肯定和贊許，學生答錯了，老師也抱以寬容微笑，鼓勵的目光，既不傷害學生的自信心和自尊心，也鼓勵學生以輕松愉快的心境開口讀或講英語。因此，老師的一個眼神一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，無形中能縮短師生間的距離。使學生感到教師對自己的友善、理解、肯定與尊重，使師生關系更融洽。從而促成學生積極向上的學習動機，促成師生進一步的語言交流。增強了學生學好英語的信心和在交際中敢用英語進行表達的自信。

參考文獻：

【l】鄒萌，夏船 《肢體語言在英語教學中的應用》， 2008

【2】宋彩虹 《身體語言在英語教學中的運用》，2013

【3】曹莉 《無聲勝有聲——淺談肢體語言在英語課堂中的運用》， 2010

【4】張文文 《教師的肢體語言在英語教學中的應用》， 2015