微課在中職計算機組成原理課程中的應用研究

吳迎鴿

【摘 要】 今年來，隨著高效課堂的研究和推廣，中職學校的教學思路也有了很大的改變。教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進行，出現了“微課”的教育形式，本文以中職《計算機組成原理》課程為例講解微課的應用。

【關鍵詞】 微課計算機；組成；應用研究

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

1.引言

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

計算機組成原理課程是計算機應用和計算機軟件專業以及其他相關專業必修的專業基礎課，它主要討論計算機各組成部件的基本概念、基本結構、工作原理及設計方法。教學實踐證明，通過對該課程的學習，對于建立整機概念，研究各功能部件的相互連接與相互作用，進行各功能部件的邏輯設計，都有著重要的意義。但是這門課程理論性較強，對于中職學生來說學起來比較枯燥，有些概念比較抽象理解起來有一定的困難，那么微課以其自身的特點，可以幫助解決這個難題。

2.微課教學的特點

微課教學相對于傳統的課堂教學，有著“新”、“短”、“小”、“精”等特點。

（1）形式新穎，提升學生興趣

長期以往，教師授課都是在課堂上進行。以微課作為教學手段，更能吸引學生的注意力，提升他們的興趣。學生以一個非常放松的心態去學習微課內容，反復觀看視頻，消化在課堂上未能及時理解的知識，往往能獲得比在課堂上更好的學習效果。

（2）時間短、容量小，方便隨時隨地學習

微課是將教學中的重點或難點制作成有趣的小視頻，只要硬件條件合適，學生可以隨時隨地學習。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

（3）提煉教學精華，突出教學重點

在制作微課時要教學目標清楚，教學內容明晰，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸。所以備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

（4）以網絡為媒介，反饋效果更快更好

學生可以在課下通過微課的學習，將以前在課堂上學習的內容課下先學習，并且可以以網絡為媒介，同學之間進行交互式學習。課上可以有更多的時間進行自主探究，分組討論。加深對所學知識的理解。

3.微課在實際教學中的應用

例如《計算機組成原理》課程中有一節講的是計算機五大部件是如何進行協調工作的，這是一個很抽象又很難理解的問題。那么老師可以事先將這個內容制作成微課動畫視頻，分步解析每個部件的工作原理。讓同學們在課下先通過微課學習對這個知識有一定的理解，然后在課堂上老師可以根據這個微課視頻把學生分成不同的幾個組，讓每個組中的每個學生扮演不同的部件進行演示。我和同學們對每組的表演進行討論讓他們指出其中的優缺點，增加了學生學習的趣味性和自主探究能力。讓學生對這個知識點既有理性的認識又有感性的認識。達到了良好的教學效果。

微課在教學重難點處的有效運用可以說是非常成功的，在具體教學實踐當中，我經常運用微課進行重難點剖析。像在上述課堂教學中，微課為教學創設了真實情境，當中既有任務的拋出，又有任務的解答，既能吸引學生的注意力，又能引導學生自主探究。這樣直觀生動又有效的方式，我們何樂而不為呢？

4.微課在教學中運用的若干反思

具體教學實踐表明：微課在中職市場營銷專業教學中的運用可以在一定程度上提高課堂教學的有效性。但是我認為，在微課運用過程中還需把握好如下幾點問題。

（1）微課的選題要恰當典型

微課的選題非常關鍵，教師千萬不要為了微課而微課，不管什么知識點都想運用微課解決。市場營銷專業中簡單的知識點沒必要制作微課，典型問題、疑難問題才是選題對象，如復雜的案例分析、重難點的透析、實踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應當在吃透教材的基礎上，充分考慮學情，選取恰當的知識點。

（2）微課的制作要基于學情

中職學生對于長篇大論的知識講解毫無興趣，注意力較難集中，因此微課對知識點的透徹分析必須符合學生的視覺駐留規律。一堂微課時間不宜過長，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點，越是簡潔明了，學生掌握的效果越好。為了激發學生的學習興趣，微課的視覺沖擊要強，最好動靜結合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書面語，幽默生動才能吸引學生注意力。

（3）微課的運用要選對時機

我認為，微課只有在恰當時機運用方能真正體現出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用于做好相應的新課準備；有些則用于課堂教學過程中，如導入視頻、重難點點撥、典型案例分析等；更有些運用于學生自主學習過程中，如一些拓展練習等。因此，微課運用雖不受時間限制，可以在課前、課中、課后觀看，但要達到最好的效果，教師要注意選擇在恰當時間用，前提是符合學生的認知規律并能起到點撥學生、引導學生自主探究的作用。

5.結束語

傳統的班級授課制學生的學習像是在一套機器模式中復制出來的，課堂整體劃一，授課內容一致，無法關注學生個體的差異。而微課程是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內，正好打破了原有的固定模式。微課程主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，所以能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源，是學生自主學習的體現；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

參考文獻：

[1]微課在中職Photoshop教學中的應用.作者：肖煜輝.來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第11期

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