以培養應用型人才為目的的英語教學策略研究

馬磊

摘 要：語言學習的目的在于應用，因此高校英語教學更應該注重對學生英語應用能力的培養，以培養全面發展的應用型人才為己任。本文以應用型英語人才的培養為主要研究對象，分別從教學大綱設置、分層教學、師資力量以及教學評估系統四個方面論述了具體的策略。

關鍵詞：應用型人才；英語教學；教學策略

對于語言學習者而言，其學習成果的好壞歸根結底要在應用的過程中加以檢驗。傳統的考試測評方式雖然在一定程度上能夠檢測出學生基礎知識的掌握程度，但并不具有全面性。就英語教學來說，學生能夠在日常生活中熟練地使用英語進行對話與交流才是教學的真正目標，學生僅僅在考試當中取得優異成績，放下筆卻沒有辦法張開嘴說一口流利的英語，這樣的學習也必然是失敗的。因此，高校英語教學應該以培養應用型人才為目標，以培養學生在現實生活中的聽、說、讀、寫能力為重要發展方向。

一、設置符合英語教學實際的教學大綱

就高校各自的發展情況來看，不同學校會因學生基礎、師資力量以及所面臨的社會環境和對接方向的不同而呈現出明顯的差異性。鑒于此，高校內部就要在國家統一設置的《課程要求》的基礎上，結合本校自身的發展情況，有針對性地進行二次調整與設計，形成更加符合本校教學與發展實際的教學大綱，以對本校的英語教學進行行之有效的指導。學生的專業選擇、就業方向的設置以及學生對于未來發展的定位，都是高校教育工作者制訂教學大綱時必須要慎重考慮的因素。例如，對于選擇專業英語為日后就業方向的學生，教師要注重引導其提前涉獵專業英語知識，加強對英語文化以及社會習俗方面的認知。只有根據不同學生的選擇和需求形成特定的教學大綱，并根據學生的反饋情況，對教學大綱做出適當的調整，才能更有針對性，符合學生的應用需求。

二、分層教學，因材施教

很多高校在新生報到后不久，就會安排統一的英語分級考試。根據學生高中階段的英語學習基礎，將英語水平大致在同一區間的學生安排在同一個教室上課，方便因材施教。當擁有不同水平、具備不同學習基礎的學生能夠在不同的學習環境以及英語學習氛圍當中找到適合自己成長和發展的學習方式時，他們各自的語言學習能力以及應用表達能力才會在各自原有的起點上得到提升。教師在進行教學的過程中，還要考慮到不同層次學生的性格以及學習習慣，選擇更具有目的性的教學方法，以提升學生的英語應用水平。例如，讓處在A級別的學生排練英語話劇，在模擬情境當中提升口語表達力；讓處在B級別的學生進行英語詩朗誦，糾正其發音，培養其語感；讓處在C級別的學生觀看純英語的各類視頻資源，感知英語氛圍，提升英語底蘊。這樣有針對性的因材施教，具體問題具體分析，會讓每個學生都得到不同程度的成長與進步。

三、拓展師資力量，提升教學水平

教師的教學能力是高校英語教學順利開展的重要保障與前提。由于高校學生在思想上和人格上較為成熟，因此大學英語課堂不同于枯燥乏味的高中，師生之間的定位并不明確，很多時候師生互動交流是課堂教學的重要形式。為了讓教師能夠更好地駕馭課堂教學，促進學生全面發展，就要全方位地提升教師的執教能力，包括基本的專業能力和必要的心理管理能力。要想實現教師教學能力和管理能力的提升，第一要鼓勵教師積極進修，不斷提升自身的科研能力，通過自身的進步帶動整個高校英語教學事業的發展。第二，高校要做好長期的人才選拔與補充工作，讓更多專業扎實、實踐能力強、擁有良好的社會人脈及實踐路徑的人才走入大學校園，走向三尺講臺，融入高校英語教學團隊當中，為學生英語應用技能的提升提供助力。

四、改善教學評估體系，促進學生全面發展

雖然英語筆試是高校英語教學評價中重要的一環，但是并不能將其作為英語學習的唯一評價標準。除筆試之外，教師還可以設置口語表達、即興對話等方式來考查學生的英語實際應用能力。高校要改善教學評價體系，建立形成性評價（過程性評價）和總結性評價（階段性總結）相結合的教育評估體系，促進學生的全面發展。

應用型英語人才培養的根本目的是使學生更加符合社會發展的需求，它是推進高校教育改革的重要渠道之一。作為重要參考標準，它也是各大高校今后發展中必然要更加重視的一個問題。

參考文獻：

[1]廖嶸.應用型人才培養背景下的大學英語教學策略[J].文理導航旬刊，2010（8）：77.

[2]馬宇.淺談應用型人才培養目標下的英語專業教學改革初探[J].神州旬刊，2013（7）：131.