校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式的探索與實踐

孫勇兵?劉曉云

摘 要：浙江省衢州市技師學院在校企共育的人才培養模式下，探索德育教育模式的機制與路徑，構建了校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式。本文通過“實施的背景、模式的內涵、模式的實施、取得的成效”等方面，闡述學校在校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式的實踐，為中職德育教育獻計獻策。

關鍵詞：校企合作 四位一體 中職德育模式

一、實施的背景

黨的十八大報告明確 “把立德樹人作為教育的根本任務”，揭示了教育的根本任務是育人。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”因此，校企合作背景下的中職德育工作就顯得尤為重要。

在校企共育人才的培養模式下，學生在工學結合、頂崗實習期間，離開了校園的德育環境，德育課堂也隨之減少。由于企業缺少教育學、心理學知識的老師，使學生的德育工作往往被忽視；中職學校也因校內班主任的教學工作繁重，同時又擔任新生班主任，無足夠的精力深入校外實習生，使學生的德育工作存在著漏洞。

學校充分挖掘企業的德育資源，利用企業文化、企業優質資源開展德育工作，構建了企業、學校、學生、家長“四位一體”中職德育模式，豐富了德育工作的內涵、形式和方法，使中職生的德育教育更貼近社會和生活，提高中職德育工作的實效性，從而使德育教育接地氣。

二、模式的內涵

“四位一體”中職德育模式是指：在校企合作背景下，以學生德育工作為中心，以學生自我管理為目標，企業、學校共同制定德育管理制度、共同開發德育教育內容、融合校企文化，家長共同參與的網狀結構的德育教育模式，如圖1所示。

圖 校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式

1.兼職班主任

兼職班主任由合作企業擔任，全程密切配合校內原班主任，共同掌握學生的思想動態，共同開展德育教育，建立學生檔案。

2.實習生德育工作小組和德育講師團

成立以主管學生德育工作的副校長為組長的實習生德育工作小組，成員有學生處、教務處、就業處、實訓處等部門負責人組成。德育教師利用下企業實習、考察機會，精心準備為校外實習生上一堂德育課，把德育課堂延伸到企業。

3.校外團學會

組建一支優秀學生干部隊伍，鍛煉學生的校外自我管理能力，提高自信心，加快學生的健康成長，盡早融入社會。

4.責任書

學校告知學生家長其孩子的實習企業，與家長簽訂一份責任書，明確責任，要求家長與學校、企業、學生保持密切聯系，及時反饋學生的思想動態，共同關注學生成長。

三、模式的實施

1.充分挖掘企業德育資源

（1）德育課堂企業化。在教學過程中，堅持文化育人。企業文化、職業道德、行業準則等都能夠感染學生，吃苦耐勞的工作精神也能感化學生，為德育課堂的教學改革提供第一手素材。

（2）德育教師社會化。我們把企業作為學校德育工作教師培訓基地，為其提供真實的實踐環境，通過教師下企業，了解企業規章制度、行業準則以及員工的團隊精神，提升德育教師素質。

（3）德育導師多元化。學校充分挖掘企業德育導師，聘請企業優秀員工擔任學生德育導師，將成功案例讓學生分享，使學生在潛移默化的工作環境中提升自己的道德素養，達到德育教育的效果。學校每年聘請企業優秀員工來校講座二十余場，開設“名企大講堂”，學生反響頗大。

2.校企融合形成德育工作合力

學校堅持文化育人，開展以“儒家文化、生態文化、創新創業文化”為主題的“三化”進校園活動，營造具有彰顯特色的校園文化氛圍。加強學校的硬環境和軟環境的規劃設計，使校園文化與企業文化接軌，實現校企文化融合，形成德育工作合力。

（1）創設具有企業文化特色的育人情景。企業重視新職工的勞動態度、勞動習慣和敬業精神。學校因“石”制宜，通過刻字、上漆，賦予每塊石頭生機和靈性，置于校園花叢、綠樹、草坪、教學樓、實訓樓、寢室樓之間，分別以“思”“善”“勤”“誠”“健”“合”“感恩”“篤行”“自強”等命名，讓社會主義核心價值觀、中華傳統文化在校園中傳播。

（2）搭建培養學生職業素養的實踐平臺。按照企業標準制定學生管理制度，以企業“準員工”的要求規范學生的學習生活，讓學生體驗企業的嚴格管理，感受企業特色的文化教育。

3.“五自管理”增強學生競爭力

“五自管理”也是學校的德育工作的一個亮點。“五自管理”是指讓學生“自我管理、自我教育、自我監督、自我評價、自我服務”的管理方式。

（1）“五自管理”增強了學生的自信心。學生因為在中學階段成績有落差，很少得到家長與老師的信任與賞識，有的甚至把他們都列入了“差生”的行列，通過“五自管理”的鍛煉，讓學生發現自己的閃光點，增強了自信心。

（2）“五自管理”培養了學生的綜合職業能力。我們通過當代社會對人才的需求分析，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發學生自我管理的積極性和自覺性，實行學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，從而煥發出自我管理的積極性和對社會的責任感。

4.構建校企合作特色的德育考評體系

（1）評價主體多元化。筆者所在學校聯合合作企業，建立多元化的德育考評主體。德育課程的考評由德育教師結合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業實習實訓期間的考評由企業的管理人員、專業實踐指導教師等共同進行；學生在校期間，班主任對學生的日常行為規范進行評定。

（2）考評內容多樣化。豐富的考評內容，是學校德育考評的特色。學校將學生在企業實習的表現和感想以及心得體會、思想匯報等內容納入考評的范疇，對學生進行全方位考評，客觀全面地評價學生。

（3）考評過程全程化。在校企合作背景下，學校將學生的德育評價貫穿三年中職的學習、生活和實習，實現“全程式”評價，密切關注學生的成長過程，實行全程跟蹤管理。

四、取得的成效

一是推動了德育課程改革。按照“必需、夠用”的原則，依據學生專業實際，以企業職業要求或崗位規范為中心，選擇并有效整合德育教學內容，校企共建德育課程，適應新一輪選擇性課改。

二是實現校企合作深度融合。筆者學校在構建校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式過程中，始終以企業為主線，以企業崗位職業素養的培養為載體，開展深度合作。學校100萬的“浙江紅五環獎教基金”的設立，就是成功案例。

三是增強德育教師創新能力。教師通過下企業鍛煉，了解企業知識和企業文化，了解企業對員工的思想素質要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業實踐經驗，拓寬德育創新思維。

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（作者單位：衢州市工程技術學校、衢州市技師學院）