高職院校醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)改革探究

蔣姝妍

摘 要：病理學(xué)是一門研究人體疾病發(fā)生、發(fā)展，闡明疾病規(guī)律及本質(zhì)的學(xué)科，是連接臨床醫(yī)學(xué)研究和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的橋梁，對(duì)于病理學(xué)不同的分支，研究的對(duì)象和手段也不盡相同。本文提出，在病理學(xué)教學(xué)中，由于基礎(chǔ)病理學(xué)知識(shí)多為理論性的內(nèi)容，再加上教學(xué)方式和教學(xué)條件的限制，學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握存在一些困難。針對(duì)上述情況，高職院校的教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法等方面對(duì)病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 病理學(xué) 教學(xué)改革對(duì)策

一、高職院校醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校的病理學(xué)教學(xué)用教材大多沿用醫(yī)學(xué)本科教材，教學(xué)內(nèi)容多偏重于講述理論知識(shí)。不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容雷同；臨床實(shí)踐方面也缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間短，實(shí)踐操作的時(shí)間明顯少于理論教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一。教師和學(xué)生之間的溝通交流偏少，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解主要參考期末考試成績(jī)，而考試內(nèi)容又多側(cè)重理論記憶，缺少對(duì)病理切片的分析考察，使得教師缺乏有效評(píng)估。以上問(wèn)題的存在不同程度地導(dǎo)致高職院校醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)的效果不夠理想。

二、高職院校醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

1.教材及教學(xué)內(nèi)容改革

隨著高職院校專業(yè)設(shè)置的增加，教師的教學(xué)對(duì)象不再單一。在新的形勢(shì)下，教師必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)及層次的不同選擇合適的教材，其中，對(duì)于病理學(xué)基礎(chǔ)的理論性內(nèi)容，可以供各專業(yè)共同使用。針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容按疾病系統(tǒng)進(jìn)行劃分，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行取舍，應(yīng)把病理學(xué)的基本技術(shù)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等實(shí)踐技能進(jìn)行單獨(dú)編排。通過(guò)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，不同專業(yè)及層次的學(xué)生都掌握病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了基本技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了臨床診斷思維能力。

2.教學(xué)方法改革

由于病理學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，不能滿足教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。其中，常用的新的教學(xué)模式有以下幾種。

（1）PBL教學(xué)方法。該教學(xué)方法重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題掌握教學(xué)內(nèi)容，分為“教師提問(wèn)—學(xué)生查找資料—學(xué)生分組討論—教師補(bǔ)充總結(jié)”等幾個(gè)步驟，其核心在于讓學(xué)生帶著教師布置的問(wèn)題主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集歸納，以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合課本知識(shí)積極主動(dòng)地論證和分析問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自身能力，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）案例教學(xué)方法。該教學(xué)方法以案例為基礎(chǔ)，教師運(yùn)用多種手段展示與案例相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后交由學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)估，并提出自己的見解。教師在此過(guò)程中是一個(gè)設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。該教學(xué)方法適用于實(shí)踐課程，主要是為學(xué)生提供臨床崗位參觀見習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)臨床工作的流程有所了解，還方便教師利用現(xiàn)場(chǎng)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解提問(wèn)，也可以讓學(xué)生對(duì)臨床處理措施有所認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)思維評(píng)判能力。

3.考試方法改革

病理學(xué)考核不僅要對(duì)理論知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，更應(yīng)該側(cè)重相關(guān)疾病機(jī)理知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)校可以采用理論測(cè)試、口頭表達(dá)、操作能力、論文論述等多種考核方式，將學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)和理論成績(jī)分開計(jì)分。其中，考試內(nèi)容要涵蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能水平的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，實(shí)行綜合性考核；實(shí)踐考核則應(yīng)以病理切片的制作及相關(guān)使用和診斷為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

三、小結(jié)

病理學(xué)是學(xué)生最早接觸到的關(guān)于疾病方面的學(xué)科。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)特長(zhǎng)，因材施教，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快地掌握病理學(xué)知識(shí)，為以后的臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姝玉.中醫(yī)院校高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革探討[J].考試周刊，2012（6）.

[2]周軍，王爽，劉騰飛.案例式教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（7）.

[3]杜歡，姜希娟，郭茂娟，張?jiān)粕队⒉?以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在中醫(yī)院校病理教學(xué)中的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）.

（作者單位：陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）