民間珠繡工藝在幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)新運(yùn)用

福建省廈門市第九幼兒園　郭　琪

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民間珠繡工藝在幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)新運(yùn)用

福建省廈門市第九幼兒園郭琪

閩南珠繡是福建省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝美術(shù)類傳統(tǒng)手工技藝保護(hù)項(xiàng)目之一，是閩南最具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的裝飾性工藝品，而閩南民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工技藝形式具有濃厚的藝術(shù)內(nèi)涵和文化價(jià)值，是非常有利的教育環(huán)境資源。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域中所指出的：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”

此外，珠繡也是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、手眼協(xié)調(diào)工作的有效途徑，它對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的作用是獨(dú)特和多方面的，在開發(fā)孩子的右腦，鍛煉幼兒手部小肌肉精細(xì)動(dòng)作等方面都有相當(dāng)大的作用。通過幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的觀察力和耐性，特別是讓幼兒在珠繡活動(dòng)的實(shí)踐中敢說、敢想、敢剪，激發(fā)幼兒的自信心，體驗(yàn)成功的快樂。

因此，將閩南珠繡和幼兒園美術(shù)活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒將喜聞樂見的閩南民間藝術(shù)活動(dòng)融入極富創(chuàng)造性、自主性的美術(shù)活動(dòng)中，不僅能夠帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略特定時(shí)期閩南的傳統(tǒng)工藝，而且巧用閩南藝術(shù)資源，豐富幼兒的活動(dòng)，不失為傳承閩南民間藝術(shù)的一種獨(dú)特形式。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣、感受珠繡的美。

著名的意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)的環(huán)境育人的三角關(guān)系原則中提到：幼兒是教室的主體；教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境；環(huán)境影響幼兒；幼兒在環(huán)境中所受的影響是教師再次創(chuàng)造環(huán)境的依據(jù)。教師在活動(dòng)組織過程中充分運(yùn)用環(huán)境的暗示作用，以刺激他們各方面的發(fā)展。環(huán)境所體現(xiàn)的文化氛圍會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化作用，并產(chǎn)生意想不到的教育效果。因此，我們先從環(huán)境著手，讓幼兒從多方面多渠道感受珠繡文化。

1.社會(huì)資源的利用

首先，充分利用幼兒園的資源。教師通過查找資料、參觀、訪問、向知名民間藝術(shù)家學(xué)習(xí)等多種渠道，了解有關(guān)珠繡的相關(guān)知識(shí)，掌握一定的珠繡技能，尋找、收集可供幼兒欣賞的珠繡成品以及幼兒操作活動(dòng)的相關(guān)材料；其次，聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的珠繡工藝品點(diǎn)，帶幼兒參觀珠繡藝人的現(xiàn)場(chǎng)珠繡和珠繡作品，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)珠繡充滿欲望；最后是合理利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與收集與調(diào)查，為活動(dòng)積累資料，利用一些休息的時(shí)間，和幼兒尋找閩南珠繡作品。

2.班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在社會(huì)資源的鋪墊下，我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)富有珠繡民間美術(shù)氣氛的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒感受到珠繡手工藝品的獨(dú)特的藝術(shù)美。在活動(dòng)室里，以區(qū)域的形式擺放了許多開放式的矮柜，用矮柜進(jìn)行分隔，將珠繡的過程以及步驟以照片的形式張貼在墻壁或者櫥子上，幼兒可以通過與環(huán)境的互動(dòng)，如：擺一擺順序，說一說流程，進(jìn)一步感受珠繡，了解珠繡的過程。利用家長(zhǎng)和幼兒共同收集各種各樣的珠繡工藝品，如：珠繡的拖鞋、珠繡的衣服、珠繡的橫幅、珠繡的壁掛圖、珠繡的荷包等珠繡工藝作品裝扮著班級(jí)的特色區(qū)——棒棒珠繡坊。我們還購(gòu)置了專業(yè)繡架、繡桌、繡墊等使得整個(gè)特色區(qū)的環(huán)境具有更濃厚的民間工藝的氣氛。

將傳統(tǒng)手工技藝“閩南珠繡”與環(huán)境教育相融合，寓教于樂，使幼兒在接受民俗藝術(shù)熏陶的同時(shí)進(jìn)一步感受了珠繡的美。

二、根據(jù)年齡，精挑細(xì)選，提供珠繡材料。

1.精挑細(xì)選欣賞的珠繡作品

有了良好的民間珠繡活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，我們就在幼兒欣賞珠繡作品上做文章了。傳統(tǒng)珠繡作品使用的繡線色彩鮮艷奪目，幼兒可在強(qiáng)烈的對(duì)比色、柔和的近似色中欣賞到各種各樣的圖案，激發(fā)起幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的愿望，為此我們特色選擇了幼兒喜歡的的珠繡圖案如：水果類、動(dòng)物類、服裝類、床上用品類、頭飾用品類等多類珠繡作品，激發(fā)了幼兒對(duì)手工藝作品的興趣，為開展手工藝活動(dòng)做好充分的鋪墊。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇珠繡材料

珠繡材料種類繁多，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)不同，個(gè)體之間也存在差異，因此我對(duì)珠繡的材料進(jìn)行了篩選。

小班幼兒的小手肌肉發(fā)展還不夠靈活、發(fā)達(dá)，手眼協(xié)調(diào)能力還比較弱，而且動(dòng)手的能力有限，因此，我們?yōu)橛變禾峁┝肆眍惖闹槔C材料，我們將其稱為“前珠繡活動(dòng)”（它有別于準(zhǔn)珠繡的細(xì)針細(xì)線活兒），例如：收集各種各樣的毛線、花線、木珠、花片、穿線板等等。鼓勵(lì)小班幼兒進(jìn)行串珠、串線板、串吸管、串珠釵等前珠繡活動(dòng)。同時(shí)，為了滿足每一個(gè)幼兒的需要，我們?yōu)榘l(fā)展水平不同的幼兒提供了不同難度的材料，如：用低水平的木珠、花片進(jìn)行簡(jiǎn)單的串項(xiàng)鏈主要練習(xí)串的動(dòng)作；用中等水平的花毛線、木珠進(jìn)行串線板；用高水平的細(xì)花線、吸管、彩珠進(jìn)行串吸管、串珠釵等活動(dòng)。使同一個(gè)珠繡活動(dòng)內(nèi)容，因材料的難度不同，而具有層次的差異。

考慮到中班幼兒使用繡花針還有困難，老師特別選用了大孔圓頭的毛線鋼針，用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、毛線在麻布、網(wǎng)布（等大孔布）上，用上下拉線、平繡的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的珠繡。同樣，我們?yōu)椴煌降挠變禾峁┝瞬煌y度的材料。如：低水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點(diǎn)的網(wǎng)布（網(wǎng)布上畫有簡(jiǎn)單的圖形，并且點(diǎn)上了控制點(diǎn)，使幼兒更容易掌握在哪兒往上串把線拉上來，在哪兒往下串把線拉下去）進(jìn)行跟點(diǎn)平繡；中等水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點(diǎn)的網(wǎng)布、各色電光膠片的跟點(diǎn)亮片平繡；高水平的用大孔圓頭的毛線鋼針穿上粗線、畫有控制點(diǎn)的網(wǎng)布、各種各樣的珠子的跟點(diǎn)粒繡等活動(dòng)。幫助中班幼兒熟悉平繡的同時(shí)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的珠繡。

到了大班，主要是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試?yán)L制珠繡圖樣，靈活運(yùn)用串繡、粒繡和平繡的珠繡方法獨(dú)立創(chuàng)作完成一幅作品或者是合作完成一幅作品。

三、由易到難學(xué)習(xí)珠繡針法。

1.簡(jiǎn)筆畫、照片配合兒歌幫助幼兒在生活中、玩中學(xué)穿線、打結(jié)。

在前珠繡活動(dòng)中，首先，教幼兒學(xué)習(xí)穿線、打結(jié)等最基本的技能，但這些技能的練習(xí)是比較枯燥的，而且教師在示范的時(shí)候幼兒不容易看清楚。因此，我通過簡(jiǎn)筆畫、照片配合兒歌幫助幼兒在玩中學(xué)。如：在教幼兒學(xué)打結(jié)的時(shí)候，我編了一首兒歌：“繞個(gè)圈兒鉆個(gè)洞，拉拉變緊一個(gè)豆。”幼兒一邊讀著兒歌，一邊做動(dòng)作，很快就學(xué)會(huì)了。

又如，母親節(jié)時(shí)孩子們想送一份禮物送給自己的母親，我突然想起童年時(shí)的自制小飾物——吸管項(xiàng)鏈，這正一個(gè)練習(xí)的好時(shí)機(jī)。于是，我問幼兒們：“老師教你們做一樣小飾物好嗎？”他們開心地說：“好。”我拿來針和線，教小朋友制作的方法：先穿針，然后把一小段一小段的彩色吸管穿在線上，最后是打結(jié)，吸管項(xiàng)鏈就做好了。看見吸管項(xiàng)鏈，孩子們都開心極了，他們一邊穿一邊數(shù)，還比一比看誰穿得快。不一會(huì)兒，一串串漂亮的項(xiàng)鏈就穿好了。看著一串串漂亮的項(xiàng)鏈，我高興地想：“小朋友們打結(jié)、穿針的技能就在這樣輕松、愉快的活動(dòng)中得到了練習(xí)，多好啊！”

2.巧用穿線板練習(xí)平繡

平繡是珠繡中最基本的針法，它起落針都必須是繡在紋飾邊緣，繡線做平行緊密的填補(bǔ)繡，針腳排列整齊均勻。于是我讓幼兒在穿線板上練習(xí)。因?yàn)榇┚€板的孔排列整齊，不容易混淆幼兒的視線，很快大部分幼兒就學(xué)會(huì)了在穿線板上繡平針和鎖邊。

3.巧畫控制點(diǎn)幫助幼兒輕松掌握落針點(diǎn)

幼兒在做好前珠繡后，我們就開始讓幼兒在比較容易的麻布或者是網(wǎng)布上繡花。首先，我先用筆在網(wǎng)布上畫出幼兒所喜愛的圖案，并且點(diǎn)上了控制點(diǎn)，使幼兒更容易掌握在哪兒往上串把線拉上來，在哪兒往下串把線拉下去。有了控制點(diǎn)的指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展，他們會(huì)使用各種各樣的材料搭配在珠繡作品中，使作品增色不少。例如：兵兵選了繡團(tuán)花，一開始拿起繡框和針的他有點(diǎn)手足無措，東張西望的看著別的小朋友是怎么繡的，糾結(jié)了一會(huì)，他拿著繡框和針問我：“老師，我想要繡團(tuán)花，可是我不知道要從哪里開始？”我沒有直接告訴他答案，而是和他一起觀察起繡框上的團(tuán)花底布，對(duì)他說：“兵兵，你仔細(xì)看看，團(tuán)花底布上除了花紋還有什么呀？想想他有什么用？”兵兵摸摸小腦袋，又看看旁邊孩子：“哦！我明白了原來是跟著點(diǎn)點(diǎn)繡啊，太棒了！”

找到“小秘密”的兵兵認(rèn)真地繡開了，很快一條花紋繡好了，他興奮地跑到我面前說：“老師，你看，我學(xué)會(huì)了。”然后飛快的回到位置，專注地繡著，不知不覺半小時(shí)過去了，他拿著剛繡好的團(tuán)花自豪地跟我說：“老師，你看我終于成功了。”接著開心地向旁邊的小伙伴們介紹經(jīng)驗(yàn)“跟著花紋上的點(diǎn)點(diǎn)繡，就可以繡得又快又好，你瞧我的！”

在珠繡過程中，幼兒從知到行，需要一個(gè)嘗試探索的過程，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。其中有的孩子知道該怎么繡可是不知道從何著手；有的孩子繡了可是發(fā)現(xiàn)花紋沒辦法繡整齊，繡得歪歪扭扭的。因此我在提供的材料上做起了文章——繡團(tuán)花是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)樗€條簡(jiǎn)單、材料主要選用單色亮片，不存在配色等問題。教師在團(tuán)花底圖的設(shè)計(jì)上加入了控制點(diǎn)，幫助幼兒更好的掌握一上一下的落針點(diǎn)。

4.大膽探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)。

新《綱要》中提到：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”如：在一次活動(dòng)中，青青毫不猶豫地選了繡橫幅。雖然在紅布上貼有字，但是沒有控制點(diǎn)，怎么才能把字繡好看呢？她考慮了一會(huì)，就看她胸有成竹的拿起金色的亮片，沿著字的邊緣線繡了起來。由于有了上次活動(dòng)繡團(tuán)花的經(jīng)驗(yàn)，青青已經(jīng)基本掌握了繡亮片時(shí)的技巧（第一針向上，穿上亮片，將亮片放在布上，針從亮片邊緣與字邊緣相交處落下即可）。很快她將“囍”字的輪廓繡好了，于是興高采烈地請(qǐng)我?guī)兔Π奄N在底部的紙張撕掉，看看效果。外圈的紙張撕掉一看，青青傻眼了——字到哪里去了？怎么看不出來了？這是什么字啊？她皺著眉頭看著我說：“老師，我繡的字怎么變成這樣了？”我拿起旁邊的掛飾（繡有“揚(yáng)”字）對(duì)她說：“你仔細(xì)比一比，你繡的字和掛飾上繡的有什么不一樣？”青青拿著觀察了很久，忽然間發(fā)現(xiàn)：“原來繡字的時(shí)候，字里面的輪廓也要繡出來，而且還要用亮片把整個(gè)字繡滿，而不是只繡輪廓。”于是開心地把撕掉的底圖又貼回去，把整個(gè)字繡滿……

繡字需要用到大亮片，并且沒有了控制點(diǎn)，對(duì)于有繡過團(tuán)花基礎(chǔ)的幼兒而言有挑戰(zhàn)而又不會(huì)太難。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這些問題，向教師尋求幫助時(shí)，教師通過情緒安撫、間接地指導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒通過觀察、比較、再實(shí)踐的方法嘗試解決問題的策略，從而獲得成功的喜悅。

總之，閩南文化博大精深，長(zhǎng)期根植民間，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。讓我們充分挖掘閩南文化，給文化傳承提供有利條件，讓民間工藝美術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子們的美術(shù)世界，將閩南珠繡和幼兒園美術(shù)活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地讓幼兒感受珠繡的美、表現(xiàn)珠繡的美、創(chuàng)造珠繡的美，同時(shí)，幼兒的手部肌肉動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)的能力、運(yùn)用色彩的能力及創(chuàng)新能力在探索的過程中不知不覺地得到了提高，而耐心、細(xì)心、專心等幼兒終身受益的意志品質(zhì)在潛移默化之中得到了培養(yǎng)——正如新《綱要》中所說的：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”

參考資料

［1］瑪利亞·蒙臺(tái)梭利. 有吸收力的心靈［M］.北京：中國(guó)發(fā)展出版，2003.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

［3］廈門市第九幼兒園. 讓閩南民間工藝進(jìn)入幼兒園課程［J］.幼兒教育，2012（1）.