新時代背景下的校長角色定位

筆者認為，新時代背景下的校長必須走出傳統的管理思維誤區，扮演好健康文化的建設者、閱讀寫作的示范者、課程規劃的領導者、綠色質量的建設者等角色。

健康文化的建設者。學校不僅是傳播知識與文化的場所，更是創生知識與文化的地方，理應成為先進文化的密集區。根據“泡菜理論”，泡菜的味道取決于泡湯，校園里師生的精氣神和精神品位取決于學校里的“泡湯”。對學校而言，“泡湯”就是校園文化，校長的責任就是提升“泡湯”的品質，即全力建設健康的校園文化。具體包含哪些內容呢？至少四個方面：“能干事、會干事、干成事”成為選人用人標準、以“溝通、對話、傾聽、協商”為治校方略、以“共同遭遇”為團隊文化、以“運動、閱讀、研究、合作”為職業生活方式。

校長要通過落實正確的用人標準，讓投機取巧者、拍馬溜須者、陽奉陰違者、八面玲瓏者邊緣化，建構起聽取民意、集中民智、凝集民心的對話和協商機制，實施民主治校。通過實施科學治校方略，營造出顧大局、識大體、樹仁心、寬胸襟的良好學習工作氛圍，讓教師們自覺地從酒桌走向書桌，從牌桌走向球桌，從講臺走向舞臺，樹立教育新形象，引領社會新風尚，傳遞生活正能量。

閱讀寫作的示范者。人之為人的根本是思想。閱讀是開拓視野啟迪智慧的絕佳途徑。校長要當可充電池，不要當一次性電池。一次性電池使用壽命短；可充電池反復充電，循環使用，能量強大。閱讀就是充電，充精神之電；閱讀就是補鈣，補思想之鈣。

寫作，寫的是自己所做和所為、所見和所聞、所思和所想、所感和所悟。在寫作中厘清治校方略，優化頂層設計，發酵教育思想，升華教育實踐。寫作就是盤點，盤點思想，寫作就是升格，升育人之格。

課程規劃的領導者。什么是課程？如果說，課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體施工；課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。課程和教學，相互依存，相互支撐，相輔相成，沒有主次之分，絕不能只有教學而無課程，也不能只有課程而無教學。但現實中，學校的教育實踐往往重視教學而忽視了課程，忽視了課程的開發與建設；過度關注“考什么、教什么、怎么教”，忽視了“學什么，如何學，以什么心情學”；專注于“知識、技能和方法”，忽視了“過程、情感、態度和價值觀的有機融合”。沒有課程意識的教學，是見物不見人的工業生產；沒有課程意識的活動，是缺乏審美情懷的形式主義；沒有課程文化，學校文化是貼標簽式的虛假文化。

課程決定著學校發展的高度、厚度及廣度。作為校長，應該樹立全課程觀，著力建構三級課程體系，特別是校本課程開發，健全相匹配的科學評價體系，小步慢跑，形成特色。

綠色質量的建設者。綠色質量建設既是對國家“深化課改、立德樹人”的積極回應，也是新時期的主動轉型。綠色質量建設中要把握好以下幾個關鍵詞：

安全。校長要時時把校園安全放在心中、拿在手頭、落實在行動上。

質量。質量是學校的生命線，學業成績是不可或缺的重要維度，我們不能回避分數和教育的功利性。但不能唯分數，不能把分數和學業成績當作學生成長過程中唯一指標和評價參數。質量觀應是全面和全體的，綜合和多元的。

綠色。質量建設的路徑有千萬條。北京十一學校，就是一個很好的成功范例，他們為學生的個性與特長發展，提供了最大程度的教育選擇性，“身心健康、人格健全、精神高貴、學業進步”的綠色質量愿景得以實現。

人文。制度建設是學校發展歷程中不能缺少的重要環節。制度建設永遠在路上。但一所只有制度權威和權力權威的學校，其教育生態是脆弱而非長久的，是矛盾的而非和諧的，是冰冷的而非溫暖的。當前，暢通“有困難找學校，需援助找校長”的溝通渠道，高度關注教職工的身心健康和職業幸福感，把教育資源放在離學生最近的地方，等等，都是經過實踐檢驗的好辦法、好途徑。